從歷年考題看，本章主要考查考生對中學物理教學的目的、原則、方法、手段等的理解應用。要求考生著重掌握物理概念、定理、定律、規(guī)律等的教學要求及方法。
名師講堂
第一講  物理教學的目標與原則
一、物理教學的目標
1．學習終身發(fā)展必備的物理知識與技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
2．學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。
3．激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務人類的社會責任感。
4．了解科學與技術、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。
二、物理教學的基本原則
(一)主體性原則
在物理教學中要有效實施主體性教學，教師首先必須明確教學過程中誰是主體、誰是客體這個根本性的問題，同時還要明確教學的根本目的是什么、為什么的問題。“教學”，是一個事物的兩個方面，既有教師的“教”，又有學生的“學”，“教”與“學”是一對矛盾的統(tǒng)一體，在這對矛盾中，學生的“學”則是主要矛盾和矛盾的主要方面。教師的“教”只有作用于學生的“學”，只有通過學生主動地學，才能發(fā)揮作用，教師的“教”也足有通過學生的自主內(nèi)化，才能實現(xiàn)其“教”的價值。教師、教材和教學手段對于學生的學習都是媒體、客體，而學生本人才是學習的主體，是自己學習的主人。
(二)民主性原則
教學活動是一種特殊的社會活動。教學活動包含在教育活動中，師生雙方都是活動的主體，地位是平等的，雖然“學”離不開“教”，但“教”也離不開“學”。師生在人格上更是平等的，從心理學角度講，學生也渴望得到教師的尊重，也應該得到教師的尊重。教師要拋棄“師道尊嚴”、“師者人父”的傳統(tǒng)觀念，把學生當成“人”，當成一個有血有肉有靈魂的人，視學生為同仁，把學生當朋友，要勇于走下講壇，善于傾聽、征詢、接受學生意見，要勇于在學生面前承認自己的不足和錯誤，并善于修正錯誤，向?qū)W生學習，做“教師的學生”，要由過去在課堂上的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生同臺的“伴奏者”，由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)?SPAN lang=EN-US>“導演”，由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)?SPAN lang=EN-US>“導師”，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?SPAN lang=EN-US>“群言堂”，要像著名教育家陶行知先生倡導的那樣，解放學生的嘴巴，讓學生盡情說；解放學生的雙眼，讓學生充分觀察；解放學生的雙手，讓學生動手做；解放學生的大腦，讓學生充分思考；解放學生的空間，讓學生能自由活動；解放學生的時間，讓學生有空支配自己。學生一旦感受、體驗到民主的氛圍，必將煥發(fā)出自主學習的高度熱情、強烈的獲知欲望，迸發(fā)出自主學習的巨大潛能。
(三)活動性原則
教學過程是教師和學生雙方相互作用的動態(tài)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這個過程的實現(xiàn)要以活動為載體，沒有活動也就沒有真正意義的教學。要提高課堂教學效率和效益，就要努力使課堂“活動”起來，沒有學生的“動”就沒有課堂的“活”，就沒有學生思維的“活”，就沒有學生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。課堂活動形式多種多樣，教師要發(fā)揮真正的主導作用，力促形成師生互動、生生互動的活動局面，要鼓勵學生大膽參與，積極參與。要提供條件和機會，讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表達，讓學生自己動手，讓學生自己總結(jié)。鼓勵學生向教師提問、向同學提問、小組間競問競答�？梢宰寣W生當小先生，自己給自己講，給同學講，演示實驗請學生上臺動手做，教師當指導，學生邊做邊講，并多找些學生去做去講，盡可能將演示實驗改為小組實驗，以擴大學生參與面和參與度。有些課堂可根據(jù)學習內(nèi)容以“小品”的形式呈現(xiàn)，會使課堂平添幾分生動，使學生寓學于樂，樂此不疲。
(四)激勵性原則
從心理學角度講，人人都有上進的意愿，人人都希望得到他人的承認和尊重，激勵、鼓勵可使人產(chǎn)生不斷進取的動力，可使人從失敗走向成功。在當今社會競爭日益激烈的時代背景下，實施主體性教學，就是要使學生的個性得到充分的張揚，并在學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神方面著力培養(yǎng)。教學中對學生勇于回答問題要給予鼓勵，哪怕是回答得不正確也應對其精神給予肯定，切忌向?qū)W生潑冷水。對學生某方面的特長要加以鼓勵，對學習上的點滴進步要充分肯定，要運用智能多元理論對學生進行多元化、多途徑的科學評價，使學生從中獲得成功的感受和被承認的價值，發(fā)現(xiàn)自己進步成長的增長點，從而增強進取向上的信心。
(五)啟發(fā)性原則
學生是認知的主體，知識的獲得，智能的發(fā)展只有通過學生自主的努力才能得以實現(xiàn)，而學生的身心都正處于發(fā)展之中，要使其智能得到健康而快速的發(fā)展，也離不開外部因素的作用，即教師的主體作用。教師明確了在教育教學的地位和作用后，在教學設計和課堂教學中就應力爭做學生學習的導航者、引路人，做學生智能發(fā)展的促進者、合作者。教師的職責不在于怎樣“教學”，而在于怎樣“教學生學”。“學起于思，思源于疑”。因此，教師的教學設計和在課堂上要善于設疑、精于激疑、勤于導疑，努力給學生造成“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，這也是一種學習的原動力，教師只有在學生思維受阻或出現(xiàn)偏差時加以適時的引導，做學生思維的航標。傳統(tǒng)的教學是“去問題”教學，課堂上常是教師向?qū)W生提出一個個問題，又被教師一個個地消滅，使學生最后沒有問題，這是學生缺乏獨立性、創(chuàng)造性的重要原因。教師提出的問題是不是學生的問題?只有學生能提出問題才有價值。沒有問題的教學是“假教學”。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育精神要求，現(xiàn)代教學要培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激勵學生自己去思考、解決問題，并鼓勵學生將解決問題的過程給同學們進行表達交流，教師不要代替學生思考，代替學生回答，代替學生解決問題，把著力點放在啟迪學生智慧、培養(yǎng)學習能力上，使學生產(chǎn)生學習的愿望和獲得終身學習的能力。
(六)目標性原則
目標既是人們活動的心理指向，又是活動所要達到的目的。目標有興趣目標和意義目標。目標明確，活動就有動力保障。教學中不僅有知識目標，也應有情感目標和能力目標，新課程標準提出的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維培養(yǎng)目標，是主體性教學所應竭力體現(xiàn)的。教學中要創(chuàng)設真實的教學情景，靈活運用多種教學手段，尤其是現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生學習需要，進而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力�？蓪⒛繕朔纸鉃榻�期目標、中期目標和遠期目標，一個內(nèi)容的學習也可分解為不同層次的目標，創(chuàng)設條件，讓學生通過努力使目標得以實現(xiàn)，并為實現(xiàn)新目標再接再厲，形成良性發(fā)展的勢頭。
第二講  物理教學的基本方法
一、口述式教學法
口述式教學法包括講解法、談話法、討論法，這些方法的基本特點是利用語言作為工具來傳遞交流信息，使學生接受、理解和掌握知識。
(2)邏輯性
講解必須有條理，順序合理，層次分明，內(nèi)容安排要合乎邏輯。
①將教材內(nèi)容整體上與學科系統(tǒng)加以衡量比較，了解其共性、個性使其符合邏輯性。
②注意從教學各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生邏輯思維能力。
③啟發(fā)性。教師語言要生動，考慮學生學習情緒和知識基礎，要設疑、布疑以激發(fā)學生積極思維。
要求突出重點、簡明生動、講解適當并和其他各種基本方法有機配合。
(二)談話法
談話法是教師和學生用口頭語言對話或問答方式進行教學的一種方法，這種方法一般用于鞏固知識。
1．做法
(1)課前教師把要講述的教材編成一系列具有啟發(fā)性的問題(提綱)。
(2)上課時，審慎地選擇談話方式逐一地把這些問題向?qū)W生提出，讓學生回答，促使學生按照一定的邏輯順序進行分析推理，獨立得出概念和規(guī)律。
2．要求
(1)所提問題必須題意清楚，要求明確。
(2)談話的問題應從教材內(nèi)容、重點和學生實際出發(fā)，問題要有層次，要編寫詳細的談話提綱。
(3)問題要面向全班提出，等全班思考后再指定學生回答或教師自答。
(4)談話的問題一定要有思考價值。
(5)談話后教師一定要及時總結(jié)。
(三)討論法
討論法指在課堂教學中師生圍繞教材中一定的針對性問題共同進行討論的方法。
1．特點
以針對性問題進行討論能較好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2．要求
(1)要選擇好討論題目，確定思考提綱和討論的具體要求。
(2)討論時教師要善于啟發(fā)引導，創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境，并培養(yǎng)學生積極參加討論的習慣。
(3)要做好討論小結(jié)。
二、實驗法
實驗法指學生在教師指導下，自己動手做實驗、發(fā)掘問題、獲得資料進行分析，總結(jié)得出規(guī)律的方法。
三、自學法
自學法是學生在教師指導下通過自己閱讀教材或材料主動獲取知識的方法。
1．教學指導思想上要改變重教輕學的傾向。
2．要把自學閱讀作為一種重要的基本的教學方法。
3．課堂教學中給學生一定的自學閱讀時間。
四、練習法
練習法是指學生應用已學過的并已有了一定理解的知識，來解釋有關現(xiàn)象、解決有關實際問題，從而他們在這一過程中加深對所學知識的理解，并發(fā)展其能力的方法。
五、網(wǎng)絡教學法
廣義上講，網(wǎng)絡教學是指在教學過程中運用了網(wǎng)絡技術的教學活動。
狹義上講，網(wǎng)絡教學是指將網(wǎng)絡技術作為構(gòu)成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。
在現(xiàn)階段，信息技術飛速發(fā)展，課程改革正在進行，網(wǎng)絡教學的方式日益成為人們研究的重點。對網(wǎng)絡教學的研究是現(xiàn)今教育研究中的熱點，這也必然引起網(wǎng)絡教學的進一步發(fā)展和越來越成熟。
附：經(jīng)典教案
力的概念   三個性質(zhì)力
【教學目標】
1．理解力的概念
2．掌握重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向
3．掌握受力分析的基本方法和基本技能
【教學重點】彈力、摩擦力，受力分析
【教學難點】受力分析
【教學方法】講練結(jié)合，計算機輔助教學
【教學過程】
一、力的概念及分類
(一)力的概念
力是物體對物體的作用。
1．力不能離開物體而獨立存在，有力就一定有“施力”和“受力”兩個物體，二者缺一不可。
2．力的作用是相互的。
3．力的作用效果：①形變；②改變運動狀態(tài)。
4．力的圖示(課件演示)。
(二)力的分類
1．按性質(zhì)分
重力(萬有引力)、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力……(按現(xiàn)代物理學理論，物體間的相互作用用分四類：長程相互作用有引力相互作用、電磁相互作用；短程相互作用有強相互作用和弱相互作用。宏觀物體間只存在前兩種相互作用。)
2．按效果分
壓力、支持力、拉力、動力、阻力、向心力、回復力……
3．按產(chǎn)生條件分
場力(非接觸力)、接觸力。
二、重力
由于地球的吸引而使物體受到的力。
(一)重力的方向
總是豎直向下。
(二)重力的大小
注意：重力是萬有引力的一個分力，另一個分力提供物體隨地球自轉(zhuǎn)所需的向心力，在兩極處重力等于萬有引力。由于重力遠大于向心力，一般情況下近似認為重力等于萬有引力。
(三)重心
重力的等效作用點。
重心的位置與物體的形狀及質(zhì)量的分布有關。重心不一定在物體上。質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在幾何中心上。薄板類物體的重心可用懸掛法確定。
三、彈力
(一)彈力的產(chǎn)生條件
彈力的產(chǎn)生條件是兩個物體直接接觸，并發(fā)生彈性形變。
(二)彈力的方向

2010年云南省中學物理教師招聘教材教法與教案.doc

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