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中學(xué)物理教師招聘考試教材教法復(fù)習(xí)資料整理

時間:2011-7-30 14:24:54 點擊:

中學(xué)物理教材教法(緒論)
中學(xué)物理教材教法與實驗

張喜榮

緒論

一、學(xué)習(xí)物理教材教法的意義

同學(xué)們自從走進(jìn)師專的校門,就決定了大家將來要當(dāng)一位初中物理教師。我想大家都想做一名好教師。怎樣才能成為一名合格的初中物理教師呢?有的同學(xué)認(rèn)為我只要把物理知識學(xué)好,將來教課一定沒問題。這種想法到底對不對?

(一)   物理專業(yè)知識與教材教法修養(yǎng)不能互相取代

1、確實物理專業(yè)知識無疑是教師從事工作的基本條件,但是要使這些知識更好地讓學(xué)生接受和掌握,從而發(fā)展他們的智力培養(yǎng)他們的能力,教師就必須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程、規(guī)律和心理因素,采取有效的教學(xué)方法,運用適宜的教學(xué)手段,熟練地掌握物理實驗技術(shù)。所以必須探討中學(xué)物理教學(xué)的規(guī)律和方法,加強教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)。

2、古今中外的名人學(xué)者對教法都很重視。

世界上最早的教育專著是我國戰(zhàn)國時期的《學(xué)記》。寫到“記問之學(xué),不足以為人師。”就是說光有知識學(xué)問,還不夠做教師的條件。

教育家夸美紐斯曾說過:“時間與精力的浪費是從錯誤的方法中產(chǎn)生的,由于不重視教學(xué)法,以至不講還清楚,越講學(xué)生越糊涂,教師的滿腔熱情,辛勤勞動,學(xué)生的青春和聰明才智,皆因教學(xué)方法的錯誤或不適應(yīng)而付諸東流,這不是人才培養(yǎng)上的悲劇嗎?”

德國藝術(shù)家沫辛說:“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理,一只手拿著尋求真理的方法,我寧愿選擇尋求真理的方法,而不是現(xiàn)成的真理!

近幾十年來,美、蘇、英、法、日等國對中學(xué)物理教學(xué)研究極為重視。美國很多著名的大學(xué)都非常重視對教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)手段的科學(xué)研究。

舉例說明學(xué)習(xí)這門課的重要性:

1)  怎樣進(jìn)行物理概念教學(xué)?怎樣進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)?

2)  小孔越低,水噴的越遠(yuǎn)嗎?

3)  1牛頓的水,能否使2牛頓的物體浮起來?

4)  阿基米德原理怎樣從理論上證明?

5)  如何評價一節(jié)課?怎樣備課?

(二)   中學(xué)物理教學(xué)法對新教師的特殊意義

1、對現(xiàn)行的新教材不熟悉。應(yīng)當(dāng)從教法理論中獲得啟迪,以便更好地理解現(xiàn)行教材。

2、新教師缺乏物理教學(xué)具體經(jīng)驗,這門課有助于他們對物理教學(xué)的各個方面輪廓有一個大致的了解和掌握;盡快豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗,縮短師范生到合格的中學(xué)物理教師的過渡。

二、我國物理教育的起源與發(fā)展

中學(xué)物理教材改革概況

建國后的五十多年中,國家教育部對物理教學(xué)大綱進(jìn)行了多次修訂,而不同版本的物理教材更在百種以上。這些不同時期的大綱、教材都打上了歷史的烙印,也凝聚著大批教育工作者、物理學(xué)研究者的心血,是中國教育的一筆寶貴財富。在這次課程改革中,我們應(yīng)該很好地繼承和超越我國已有的基礎(chǔ)物理教育體系,以便能接受社會發(fā)展、物理學(xué)科發(fā)展以及個人發(fā)展對基礎(chǔ)物理教育提出的挑戰(zhàn)。

我國中學(xué)物理教材的改革大致經(jīng)歷了以下幾個階段,介紹如下。

1、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段(1949年—1957年)

解放初期,中學(xué)課程主要是對舊課本的精簡。1950年教育部印發(fā)了《物理精簡綱要(草案)》,要求理化教材應(yīng)盡可能與生產(chǎn)建設(shè)結(jié)合起來,刪除重疊和陳腐內(nèi)容:酌減初高中之間不必要的重復(fù)內(nèi)容,充實新的科學(xué)成就。1950年開始,教育部編訂《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)》。1951年,人民教育出版社出版了《初中物理學(xué)》(上、下冊); 1952年,出版了《高中物理學(xué)》(第一冊)。這套教材是以蘇聯(lián)的課本為藍(lán)本編譯的。

1952年,在當(dāng)時蘇聯(lián)物理大綱的基礎(chǔ)上,教育部頒布了第一個《中學(xué)物理教學(xué)大綱(草案)》。該大綱第一次明確按照力、熱、電、光、原子的體系安排物理教學(xué)內(nèi)容,突出了物理教學(xué)的學(xué)科體系,同時確定了我國初、高中物理教學(xué)內(nèi)容“呈螺旋式上升”的格局。根據(jù)該大綱編寫的教材是以蘇聯(lián)的教科書為藍(lán)本,內(nèi)容和體系不變,只對其中不適合國情的部分做了適當(dāng)修改。

1956年6月教育部頒布了修訂后的《中學(xué)物理教學(xué)大綱(修訂草案)》。該大綱繼承了1952年大綱中原有的知識體系,重視基礎(chǔ)、突出實驗、強調(diào)理論聯(lián)系實際,以社會主義思想教育學(xué)生,培養(yǎng)勞動品質(zhì)等,第一次提出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。按照修訂后的教學(xué)大綱,參考蘇聯(lián)的新教材,人民教育出版社出版了第二套全國通用的物理教科書,同時出版了教師用教學(xué)參考書。

2、教育革命階段(1958年—1965年)

1958年,在“大躍進(jìn)”的形勢下,國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育事業(yè)權(quán)限下放的規(guī)定》,提出“各地根據(jù)因地制宜、因校制宜的原則,對教學(xué)大綱和教科書可以進(jìn)行修訂和補充,也可自編教材”。于是,各地大興自編教材之風(fēng),教材建設(shè)局面混亂,質(zhì)量下降。

1963年,教育部總結(jié)了1958年以來教學(xué)改革的經(jīng)驗教訓(xùn),頒布了新的《教學(xué)計劃(草案)》,并制訂發(fā)布了與之相適應(yīng)的《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱(草案)》。在強調(diào)傳授基礎(chǔ)知識的同時,注重這些知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用,首次提出要培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和物理計算能力。該大綱在強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時,還強調(diào)了基本技能,形成了具有我國特色的“雙基”論。人民教育出版社根據(jù)這個大綱在1963年出版了一套十二年制的教材。這套教材已完全擺脫了機械學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的影響,并且重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。

3、文化大革命階段(1966年—1976年)

文革十年中,全國沒有統(tǒng)一的中學(xué)教學(xué)計劃,全國通用教材停止使用,各地自編教材多數(shù)把物理知識納入“工業(yè)基礎(chǔ)知識”之中,或者保留物理學(xué)名稱卻把“三機一泵”作為主要教學(xué)內(nèi)容,片面講述生產(chǎn)技術(shù)知識,造成教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。

4、撥亂反正階段(1977年—1985年)

文革結(jié)束后,教育戰(zhàn)線撥亂反正,鄧小平同志于1977年7月提出編寫全國統(tǒng)用中小學(xué)教材的建議。1978年,教育部頒布了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)物理教學(xué)大綱(試行草案)》。這部大綱是根據(jù)中學(xué)物理學(xué)科特點、總結(jié)了建國以來的經(jīng)驗教訓(xùn),并注意吸取國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)目的中突出了物理教學(xué)要適應(yīng)四個現(xiàn)代化的需要,首次強調(diào)對學(xué)能力的培養(yǎng)。通過實踐發(fā)現(xiàn),這部大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)份量偏重,要求偏高。人民教育出版社根據(jù)這個教學(xué)大綱編寫的中學(xué)物理教材,于1978年到1981年陸續(xù)出版。這套中學(xué)物理教材分初中、高中各兩冊。1985年對該大綱的初中部分進(jìn)行調(diào)整,下達(dá)了《調(diào)整初中物理教學(xué)要求的意見》,該調(diào)整意見是從實際出發(fā),按初中教育的特點、規(guī)律而提出的,刪去了某些偏難、次要的內(nèi)容,降低了某些內(nèi)容的要求,使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到教學(xué)要求。

5、普及義務(wù)教育階段(1986年——2000年)

1986年4月,六屆人大四次會議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》,規(guī)定了義務(wù)教育的目的任務(wù)是“為提高全民族的素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”。2001年元旦,江澤民同志宣布,我國已基本普及九年制義務(wù)教育。

1988年12月,國家教委頒布了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》。該大綱體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想;強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容上,該大綱保持了原有的物理學(xué)科知識體系,刪除了一些學(xué)生接受較難的內(nèi)容。該大綱是九年義務(wù)教育和新的初中教學(xué)大綱全面實施前的一份過渡性教學(xué)大綱,是當(dāng)時修編教材,教育質(zhì)量評估、考試的依據(jù)。

1988年國家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱(初審稿)》,該大綱強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望;強調(diào)聯(lián)系實際;強調(diào)對能力的培養(yǎng);強調(diào)關(guān)注非智力因素。1990年國家教委配合普通高中的“兩次改革”——“實施會考制度”和“高中實施必修課加選修課”頒發(fā)了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱(修訂本)》。為了減輕負(fù)擔(dān),對初中物理教學(xué)要求提出修訂意見,供教學(xué)參考,并對部分原要求較高的教學(xué)內(nèi)容作了降低要求和限制性說明。1992年6月,國家教委頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱(試用)》,將初中物理教學(xué)擺到了為提高全民族素質(zhì)服務(wù)的高度。大綱關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,淡化力、光、熱、電體系,注重構(gòu)建“先現(xiàn)象而后規(guī)律,先具體后抽象、先宏觀后微觀、先部份后整體”基本體系,以期綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。大綱將學(xué)生對初中物理的認(rèn)識劃分為“知道”、“理解”、“掌握”三個層次,而對實驗技能提出用“會”來要求。該大綱強調(diào)知識的應(yīng)用;強調(diào)對學(xué)生能力培養(yǎng);強調(diào)關(guān)注非智力因素;強調(diào)思想品德教育。

義務(wù)教育教材提倡一綱多本,以適應(yīng)我國幅員遼闊、教育發(fā)展不平衡的國情。從1988年開始,國家教委組織編寫義務(wù)教育大綱下的不同風(fēng)格的多種教材。1993年,義務(wù)教育教材正式供全國選用。

這次經(jīng)國家教委中小學(xué)教材審定委員會審查通過的一綱多本義務(wù)教育教材共7套,即:人民教育出版社與中國教育學(xué)會中學(xué)物理教學(xué)研究會合作編寫的供六·三學(xué)制和五·四學(xué)制使用的初中物理教材,本教材面向全國大多數(shù)地區(qū),適用于一般學(xué)校;北京師范大學(xué)中學(xué)教育研究中心編寫的供五·四學(xué)制使用的初中物理教材,本教材亦適用于全國大多數(shù)地區(qū)使用;華東地區(qū)版本教材(上海科技出版社);華南地區(qū)版本教材(華南師大);西南地區(qū)版本教材(西南師大);《物理通報》雜志社版本教材;上海版本教材(上?萍迹。

這次初中物理教材改革,規(guī)模較大,影響較深。以上7套教材,一些地區(qū)仍在使用中。即使2005年全國推廣使用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材后,這些教材對廣大中學(xué)物理教師仍具有重要的參考價值。為此,對這7套教材的主要特點分析如下。

(1)從教材的結(jié)構(gòu)體系看

傳統(tǒng)的初中物理教材體系基本上以物質(zhì)運動形態(tài)從低級到高級排列,即以“力、熱、電、光、原”的秩序排列,這個體系對初中學(xué)生來說最大的缺陷是:要讓學(xué)生一次性完整學(xué)完其中的某一部分(如力學(xué))難度較大,不適合學(xué)生的知識水平與心理準(zhǔn)備,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。這7套初中物理教材都想方設(shè)法改變這個缺陷,以更好地適應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理過程。從這7套教材來看,雖各有千秋,但粗作劃分大體為兩個類型。其中一類采用“現(xiàn)象——規(guī)律——能量”的板塊結(jié)構(gòu),即先現(xiàn)象后本質(zhì),先宏觀后微觀的排列,為此,將力學(xué)分為三個階段,熱、電分為兩個階段進(jìn)行教學(xué),這樣減少了教材的坡度和難度,學(xué)生易于接受,也比較符合學(xué)生的心理。另一類型為了提高初中生學(xué)習(xí)物理的興趣和接受能力,在原來傳統(tǒng)體系的基礎(chǔ)上作了適當(dāng)調(diào)整,如將生活氣息濃、要求又不很高、學(xué)生易于接受的內(nèi)容提前講授,這樣起步低、階梯小,保證絕大多數(shù)學(xué)生能“入門”,所以先安排講授光現(xiàn)象或熱、電現(xiàn)象,然后再完整地講授其他部分。

(2)從教材內(nèi)容與寫法上看

這7套初中物理教材為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望,都編有引人入勝、激人奮進(jìn)的“引言(序言);都編進(jìn)大量生動有趣、簡單易做的實驗;插入眾多形象而富有美感的情景圖、示意圖、實物圖;增加數(shù)量可觀的小實驗、小制作和歷史小故事;還編入結(jié)合生產(chǎn)、貼近生活的物理實例,使學(xué)生切實感到物理就在自己的身邊,物理是有趣的,有用的。

這些教材還普遍采用“觀察與思考”、“實驗與思考”、“分析與結(jié)論”、“讀讀議議”、“想想做做”、“應(yīng)用與練習(xí)”、“填方框”、“閱讀材料”等寫法,改變了已往教材平鋪直敘的陳述寫法,使之生動活潑,克服“滿堂灌”,更體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,給學(xué)生以面目一新之感,這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和科學(xué)思想方法的鍛煉都是十分有利的。

同時,教材為克服學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏懼心理和思維障礙,除改變和調(diào)整一些教材體系外,還對某些定義、術(shù)語的表達(dá),力求通俗易懂,不作過分追求嚴(yán)格,更不節(jié)外生枝。還對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前可能接受的一些“先入為主”的錯誤觀念和片面性思維也都作了巧妙的對比處理,不給這些不利因素在學(xué)習(xí)中造成障礙。

與舊教材相比,這些教材還充分考慮對學(xué)生的思想品德教育,注意編入和挖掘教材中這方面的因素,以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的同時樹立愛國主義、辯證唯物主義,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。特別以古今中外科學(xué)家追求真理,艱苦奮斗,實事求是,勇于創(chuàng)新等生動的事例去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。對我國歷史上有關(guān)物理方面發(fā)明創(chuàng)造和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大成就著重予以介紹,這對培養(yǎng)學(xué)生民族自信心,自豪感,責(zé)任感都具有深遠(yuǎn)意義的。

6、新課改階段(2001年至今)

新世紀(jì)之初,為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略,促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展,徹底改變當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程不適應(yīng)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀,在國際基礎(chǔ)教育課程改革大潮的推動下,我國展開了聲勢浩大、規(guī)?涨暗男乱惠喕A(chǔ)教育課程改革(也稱為“第八次基礎(chǔ)教育課程革新”)。

黨和國家對這次課改高度重視。1999年6月,中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的要求。2001年6月,國務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。同年,教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,確定了具體的改革目標(biāo),研制了各門課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》于同年5月頒布。

這次課程改革的主要目標(biāo)是:

(1)改變課程過于注重知識傳授的影響,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

(5)改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改基綱要(試行)》關(guān)于“實行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策,鼓勵有關(guān)機構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材”的精神,到目前為止,在這次課程改革中,全國6家出版社依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫了6套《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理》。這6套教科書自2001年先后出版,經(jīng)在國家實驗區(qū)試用后,于2005年秋供全國各地選用。

這6套教科書是:人教版教材:8年級分上、下各一冊,9年級全一冊;另有教輔。

北師大版教材:8、9年級各一冊;另有教輔。

滬科版教材:8、9年級各一冊;另有教輔。

滬科、粵教版教材:8年級分上、下各一冊,9年級分上、下各一冊;另有教輔。

蘇科版教材:8年級分上、下各一冊,9年級分上、下各一冊;另有教輔。

教育版教材:8年級分上、下各一冊,9年級×冊;另有教輔。

這6套教科書的特點是:總體說,教科書的功能牢固定位于提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),認(rèn)真貫徹《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念;改革力度大,具有“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的風(fēng)貌,充分體現(xiàn)了新一輪課程改革的精神。具體說:

(1)教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活,貼近社會實際,注意從學(xué)生感興趣的生活和自然現(xiàn)象引入問題,體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會”的課改理念。

例如,人教版教材八年級上冊“第一章 聲現(xiàn)象”,就是從“唱歌”、“流水”、“蛙鳴”、“蟬叫”、“砂輪噪聲”來研究“聲音的產(chǎn)生與傳播”的。

再如,滬科版教材八年級“第一章  打開物理世界的大門”中,分別有“走近神奇”、“探索之路”、“站在巨人的肩膀上”等三節(jié)內(nèi)容。在“走進(jìn)神奇”中,分別用彗星、日落、雷電、火山、洪水、雪崩、龍卷風(fēng)等展示了自然中震撼人心的神奇;用飲料罐的秘密、折斷的筷子、絕妙的拉鏈、神奇的圓珠筆、沖浪、撐桿跳高等展示了生活中充滿人類智慧的神奇。在“探索之路”中,用古人遺留的文字、圖片、文物、古跡等展示了遠(yuǎn)古先人對神奇自然現(xiàn)象的理性思考;以哥白尼、伽利略、牛頓、愛因斯坦等物理大師為代表展示了物理學(xué)發(fā)展的主要階段。在“站在巨人的肩膀上”中,分別從“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”三個方面展示了物理學(xué)巨匠們?yōu)楹笕肆粝碌倪z產(chǎn)。

(2)教材內(nèi)容涵蓋了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》歸定的所有內(nèi)容,內(nèi)容基本、典型、實用、有時代特色,是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。教材徹底改變了內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀,特別降低了計算題的數(shù)量和難度,大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),旨在將學(xué)生的精力放在自主探究學(xué)習(xí)上。

(3)重視科學(xué)探究,將科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容置于同等重要的地位。主要表現(xiàn)在:①科學(xué)探究貫穿全書始終,滲透到所有主要章節(jié)。將《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》歸定的重要知識,大都列為探究內(nèi)容,在各章節(jié)還推薦了一些開放性的探究課題。②重視對探究活動的指導(dǎo),對探究的主要要素,采取循序漸進(jìn)的方式,按內(nèi)容、分階段培養(yǎng);從展示探究,到模仿探究,再到自主探究。科學(xué)探究有實驗探究、文獻(xiàn)探究、調(diào)查研究、網(wǎng)上查詢等方式,鑒于初中學(xué)生的特點,教材突出觀察實驗探究。③精選科學(xué)探究素材,一般選擇來自學(xué)生生活、生產(chǎn)實踐,學(xué)生感興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識有用的問題作為探究素材。

(4)教材內(nèi)容重視與其他學(xué)科的整合,加強了STS教育和人文精神向物理學(xué)科的滲透。

例如,滬科版教材八年級,“第二章  運動的世界”,在談到運動的描述時,考慮了學(xué)科交融以及對學(xué)生情感方面的熏陶。從詩人用語言的韻律和意境贊美運動,畫家從形態(tài)和色彩描檜運動,音樂家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運動,逐漸進(jìn)入科學(xué)家用特定的概念、教學(xué)工具及實驗方法描述和研究運動。首次在物理教材中出現(xiàn)了音樂家的樂譜以及畫家的杰作,這是教材中將物理學(xué)科與其他學(xué)科融合的典型例證。

(5)重視插圖、照片的教學(xué)功能。教材中編入了大量的插圖、照片,它們是教材內(nèi)容的重要組成部分。插圖、照片的內(nèi)容主要是呈現(xiàn)物理現(xiàn)象或物理特征,以及科學(xué)、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系,且色彩鮮艷,形式活潑,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供大量生動的感性材料,有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。

(6)教材在結(jié)構(gòu)體系上,徹底打破了“力、熱、光、電、原”的順序,結(jié)構(gòu)體系呈現(xiàn)多元化。

(7)教材印刷精美,圖文并茂。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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