第一篇 初中物理教學(xué)的基本理論與應(yīng)用
第一章 初中物理教學(xué)的目的和任務(wù)
教學(xué)目的：1.知道初中物理教學(xué)的目的和任務(wù)是根據(jù)什么確定的
2.明確初中物理教學(xué)的目的與任務(wù)
第一節(jié) 初中物理教學(xué)的目的與任務(wù)的確定
一、物理學(xué)科的特點
1、 物理學(xué)是一門實驗科學(xué)
2、 物理學(xué)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽茖W(xué)
3、 物理學(xué)是一門定量的精密科學(xué)
4、 物理學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)
5、 物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)
二、國家的教育方針、義務(wù)教育的目的與任務(wù)
根本目的和任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)。
三、初中學(xué)生生理與心理發(fā)展水平
1、 心理與生理特點
2、 學(xué)習(xí)動機與興趣特點
3、 情感意志特點
4、 思維特點
第二節(jié)初中物理教學(xué)的目的與任務(wù)
所謂“教學(xué)目的”，是指通過教學(xué)過程所要達到的終極性主觀意圖。它與一個個“教學(xué)任務(wù)”涵義不同。但當(dāng)教學(xué)過程正在實施之中時，終極性“教學(xué)目的”即可轉(zhuǎn)化為一個個“教學(xué)任務(wù)”去完成。只有完成“教學(xué)任務(wù)”，才能最終實現(xiàn)“教學(xué)目的”；而要最終實現(xiàn)教學(xué)目的，必須先完成教學(xué)任務(wù)。可見教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。
一、中學(xué)物理教學(xué)的指導(dǎo)思想
（一）指導(dǎo)思想
中學(xué)物理教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)服從教育的指導(dǎo)思想。我國義務(wù)教育法規(guī)定： 努力提高教學(xué)質(zhì)量使兒童，少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。
這一指導(dǎo)思想反映了兩個方面內(nèi)容：
1.闡明了為社會主義建設(shè)培養(yǎng)什么人的問題。
2.說明了在受教育者身上形成哪些素質(zhì)及其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題。
“素質(zhì)”一詞有多種含義，這里把素質(zhì)界定為三層：
(1)在生理學(xué)上是指人的先天的解剖生理特點（生理素質(zhì)）。
(2)素質(zhì)還指一個事物主要成份的質(zhì)量，就人來說來就是一個人的品德、智能、體質(zhì)等方面的質(zhì)量。
(3)指民族性或民族本質(zhì)：是指全民族每個成員素質(zhì)的綜合，它取決于每個國民的素質(zhì)，同時與一個民族的國民性密切相關(guān)。根據(jù)以上界定，提高民族素質(zhì)就是提高全民族德、智、體幾個方面的發(fā)展水平。
可以把“德”理解為政治素質(zhì)，它包括政治態(tài)度、思想意識和道德情操三個方面。
可以把“智”理解為文化素質(zhì)，它指文化知識技能和智力發(fā)展水平。
可以把“體”理解為體質(zhì)。
（二）全面提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的含義——根據(jù)全面發(fā)展的方針，對于某具體學(xué)科來說，提高教學(xué)質(zhì)量就是發(fā)展學(xué)生的知識水平、能力水平和心理品質(zhì)水平，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者。
對于中學(xué)物理來說，“知識因素”主要是物理基礎(chǔ)知識，它包括基本物理現(xiàn)象、基本物理概念和規(guī)律以及相應(yīng)的其它物理知識。
“能力因素”主要包括觀察實驗?zāi)芰�、思維能力、分析和解決實際問題的能力。
“心理品質(zhì)因素”主要包括智力因素、非智力因素、以及逐步形成的共產(chǎn)主義、愛國主義的道德觀和價值觀、審美情趣、意志和性格特征。
二、中學(xué)物理教學(xué)目的
2001年全日制普通中學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識及其實際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系。
2.進行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰�、科學(xué)思維能力、分析問題和解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合物理教進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。
三、中學(xué)物理教學(xué)的目的任務(wù)可概括為以下三個方面：
（一）知識與技能方面
使學(xué)生掌握最基本的概念規(guī)律等物理學(xué)知識和最基本的物理學(xué)技能，應(yīng)是中學(xué)物理教學(xué)的目的、任務(wù)之一。
在物理學(xué)知識的教學(xué)中，對于“基礎(chǔ)”的把握通常體現(xiàn)為對重點知識、重要知識與一般知識的劃分與不同要求上。
重點知識：是在物理課程教材中占有重要地位，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識或參加工作，參與現(xiàn)代生活所必需的，而且學(xué)生能夠接受的那些物理學(xué)概念和規(guī)律。教學(xué)上的要求是理解并能靈活應(yīng)用。
重要知識：是指為了掌握重點知識而必須學(xué)習(xí)的預(yù)備知識或過渡性的知識，也包括本屬于重點知識，但由于中學(xué)生的接受能力的限制而適當(dāng)降低要求的知識。教學(xué)上的要求是確切理解他們的含義，并會運用。
一般常識：是指為了擴大學(xué)生的知識面而只做初步介紹的知識。教學(xué)上要求是了解。
物理學(xué)技能分為智力技能和操作技能：
智力技能：是指在智力活動中獲得的控制自己智力動作執(zhí)行的經(jīng)驗，是合乎法則的智力活動的方式。
操作技能：是控制自己操作動作執(zhí)行的經(jīng)驗，是通過練習(xí)而形成和鞏固起來的一種合乎法則的隨意行動方式。在中學(xué)物理教學(xué)實際中，普遍存在學(xué)生操作技能差的現(xiàn)象。良好的技能、熟練的技巧能有效地促進學(xué)生能力的發(fā)展。
（二）過程、方法與能力方面
1、經(jīng)受科學(xué)探究過程
A、 什么是科學(xué)探究？
科學(xué)探究原指科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時，所進行的科學(xué)研究活動。進入20世紀(jì)80 年代以來，世界各國的基礎(chǔ)教育都將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生模仿和經(jīng)歷科學(xué)家進行科學(xué)研究時的方法，去獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和方法，領(lǐng)悟科學(xué)家探究自然規(guī)律時所進行的各項活動。這樣就突破了基礎(chǔ)教育中的學(xué)科封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。
因此，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程�？茖W(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學(xué)知識和方法等三個方面。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比較，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和開放性。在科學(xué)探究中，學(xué)生不是面對教師和課本事先設(shè)計好的問題，而是需要自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
20世紀(jì)在美國和法國中小學(xué)流行一種“動手做”的科學(xué)教育方法，就是探究性學(xué)習(xí)的一種典型例子。美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整個學(xué)校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學(xué)教育采用的新方法必須能反映科學(xué)本身的實際搞法，強調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識和認(rèn)識世界的一種方法。”
B、探究的過程和要求
《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點和8-9年級學(xué)生的認(rèn)知水平，將科學(xué)探究分為七個要素，并對每一要素提出了探究能力的要求。在探究過程中，要給每個學(xué)生創(chuàng)造機會。明確他們所承擔(dān)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、出主意、想辦法。要讓每個學(xué)生在探究活動中發(fā)揮主動積極的作用。同時，科學(xué)探究又是一種集體性的協(xié)作活動，對于簡單的問題可以由學(xué)生個人來進行，對于稍微復(fù)雜的問題，則應(yīng)通過小組活動，甚至全班性的活動進行。教師要善于激勵學(xué)生對科學(xué)的熱情和興趣，表現(xiàn)出對不同觀點的尊重。
1）提出問題。要緊密結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對知識和技能的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)物理和生活實踐中，選取他們感興趣的問題進行探究,對初中學(xué)生來說，探究的問題主要應(yīng)從學(xué)生在課堂、實驗室、家庭和日常生活中感興趣的現(xiàn)象中選取。要讓每個學(xué)生都能搞清楚探究什么問題？讓學(xué)生去研究、調(diào)查、探索。例：探究自行車上用到的物理原理；設(shè)計測定食用油密度的方案；探究高壓鍋的原理。
要培養(yǎng)學(xué)生從日常生活和自然現(xiàn)象中找出研究課題的能力。能夠明確探究的問題，能通過科學(xué)探究對研究的課題進行描述，能應(yīng)用科學(xué)的思想和方法，已有的物理知識來確定研究課題。
生活、社會和科學(xué)技術(shù)中的問題往往是很復(fù)雜的，限于學(xué)生的年齡特點和科學(xué)知識的局限，不是所有的問題都可以讓學(xué)生通過探究來解決的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的探究課題，結(jié)合學(xué)生的實際進行篩選和梳理，選擇哪些有對學(xué)生的發(fā)展有意義的，而學(xué)生又有能力進行探究的課題。
2）猜想與假設(shè)。要讓學(xué)生根據(jù)已有的物理知識和實踐經(jīng)驗，對確定探究的問題進行猜想和假設(shè)，例如，推測探究可能出現(xiàn)什么結(jié)果？應(yīng)該怎樣進行探究過程和方向的設(shè)計？根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，能夠?qū)μ骄康膯栴}作出哪些解釋？哪些必須通過探究后才能作出解釋？
3）制定計劃和設(shè)計實驗。要根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計科學(xué)的探究計劃和方案。探究計劃應(yīng)包括探究的課題、實驗器材和資料的準(zhǔn)備、探究的程序和過程（包括觀察、實驗、信息和數(shù)據(jù)的收集和處理）、通過怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對探究過程進行評估和反思等。在制定探究計劃時，應(yīng)搞清物理學(xué)已有的研究成果。對少數(shù)學(xué)生可以讓他們?nèi)ピO(shè)計一些有一定創(chuàng)新意識的、但又符合初中學(xué)生認(rèn)知特點的探究方案。
4）進行實驗和收集證據(jù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)探究方案，利用觀察、實驗和其他的方法和技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。特別提倡用計算機來收集、存儲、處理和顯示各種證據(jù)。要讓學(xué)生對已有的數(shù)據(jù)和信息進行科學(xué)地分析和解釋，找出這些證據(jù)和探究的課題之間的關(guān)系，進行科學(xué)地歸納和總結(jié)。如果涉及到兩個或多個變量（初中階段只要求處理三個變量的關(guān)系，例如摩擦力的探究），學(xué)生應(yīng)該能進行科學(xué)地分析和解釋。在初中階段應(yīng)以定性分析為主，但也應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具進行簡單的定量分析。
學(xué)生在課堂內(nèi)外進行的探究活動是多樣化的，可以是觀察現(xiàn)象、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象、討論交流、發(fā)表見解；也可以是從各種信息源，包括各種媒體、圖書、期刊、學(xué)校的數(shù)據(jù)庫和英特網(wǎng)上收集和獲取信息。要在科學(xué)探究的過程中，指導(dǎo)與幫助學(xué)生不斷改進探究的方法，例如，在學(xué)生進行觀察和實驗時，要讓學(xué)生多設(shè)計幾種可靠易行的實驗方案，鼓勵學(xué)生反復(fù)收集和如實地紀(jì)錄實驗數(shù)據(jù)。
5）分析和論證。教師要引導(dǎo)學(xué)生整理收集到的各種信息、實驗數(shù)據(jù)和證據(jù)，對信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進行分析、應(yīng)用科學(xué)的思維和方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。
6）評估。評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，過去的物理教學(xué)雖然也組織過一些探究活動，但是，往往在得出結(jié)論后就萬事大吉了，學(xué)生通過探究究竟得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣？探究的設(shè)計和計劃的進行過程是否有缺陷？還有哪些需要改進的地方？這些都需要學(xué)生去反思，只有通過這樣的反思和評估，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高。
7）交流與合作。要讓每個學(xué)生都有充分的語言表達機會，要循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生盡可能用已有的科學(xué)知識和較為準(zhǔn)確的語言表述自己的探究成果。要讓學(xué)生編寫科學(xué)探究報告、設(shè)計表格、圖象（包括應(yīng)用計算機設(shè)計）
學(xué)生應(yīng)該能夠向其他同學(xué)科學(xué)地表述自己的研究成果，包括研究的過程、方法和結(jié)果。教師要培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的研究報告、尊重別人的探究成果，允許別人對自己的探究過程和成果提出不同的意見和表示懷疑，并能認(rèn)真思考別人的意見，改進自己的探究方案。
要讓學(xué)生盡可能把自己的探究結(jié)果表述清楚，并且運用收集的信息和實驗數(shù)據(jù)作出有說服力的解釋；要讓各種想法、觀點進行充分地交流和討論，在此過程中，使學(xué)生體會到科學(xué)探索和科學(xué)實踐的過程和方法。
說明：對學(xué)生科學(xué)探究能力的要求和活動的組織，應(yīng)注意以下幾點：
物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究的七個要素，是按探究的一般過程來設(shè)計的，實際進行探究活動時，不一定要按照這七個要素的排列順序進行，也可以交叉進行，也可以將后面的要素提到前面進行，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握。
探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的要求，應(yīng)該循序漸進，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程。例如，學(xué)生開始接觸物理時，可以安排一些簡單的探究活動，探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個，甚至是某一個環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生在物理知識和技能方面的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進行一些較為完整的探究活動。
要在探究的過程中注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科，物理教師應(yīng)鼓勵和提倡學(xué)生應(yīng)用他們在其它學(xué)科中學(xué)到的知識和技能，來進行猜想和假設(shè)、分析和論證、討論和交流。
2、經(jīng)受科學(xué)方法訓(xùn)練
3、培養(yǎng)物理學(xué)科能力
能力：是完成某種活動所需要的個性心理特征，是認(rèn)識事物、探索知識和運用知識的本領(lǐng)。
知識：物理知識是人在實踐活動中對物理世界的認(rèn)識和總結(jié)，主要反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。因此，“知識”與“能力”是具有辯證關(guān)系的兩個概念。
物理教學(xué)大綱規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、分析問題和解決問題的能力。
A.觀察和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
(1)觀察能力：指通過對客觀事物和現(xiàn)象的觀察從而區(qū)別它們特征的一種能力。
(2)實驗?zāi)芰Γ簞?chuàng)造觀察條件，動手做實驗的能力。
對中學(xué)階段的實驗?zāi)芰χ饕校?/P>
①根據(jù)實驗?zāi)康牡囊笾贫▽嶒灧桨浮⒉襟E、設(shè)計記錄表格的能力。
②合理選擇、正確使用儀器進行觀察、測量、讀數(shù)的能力。
③分析整理實驗結(jié)果、得出正確結(jié)論的能力。
(3)如何培養(yǎng)觀察實驗?zāi)芰?/P>
①思想上重視實驗教學(xué)，加強對觀察實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
②要認(rèn)真做好演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生分組實驗。
③建立必要的考查制度。
B.思維能力的培養(yǎng)
(1)思維與思維能力
①思維分類一般分為三類：形象思維、邏輯思維、靈感思維
(i) 形象思維：以具體事物的表象為思維材料進行的思維。
(ii) 邏輯思維：以概念或判斷為思維材料進行的思維。
(iii) 靈感思維：以表象和概念組成的思維組塊為思維材料進行的思維。
②思維能力：是指人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過大腦一系列抽象的和形象的及靈感的活動而獲得的對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識能力。
(2)思維方法
①分析：就是在頭腦中把事物分解為各個屬性部分、方面，分清事物的主要因素和次要因素，集中全力研究主要因素的作用規(guī)律的思維方法。
②綜合：在頭腦中把事物的各個屬性部分、方面結(jié)合起來，把個別的、孤立的現(xiàn)象合成總體來考慮，從而使認(rèn)識深入到事物本質(zhì)的一種思維方法。
③抽象和概括
抽象：暫時撇開問題個別的、非本質(zhì)的因素，抽出主要的、本質(zhì)因素，加以考慮研究。
概括：把一類物理事物共同的本質(zhì)屬性聯(lián)合起來，從而建立一個輪廓清晰、主題突出易于研究的新形象或形成新概念稱為概括。
④判斷與推理
判斷：是運用概念對事物現(xiàn)象做出肯定或否定的結(jié)論的思維形式。
推理：由一個判斷或一些判斷推出另一個（些）判斷的思維形式。
推理主要有以下幾種形式：歸納推理、演繹推理、類比推理
歸納推理：是從個別判斷推出一般性判斷的思維形式。歸納推理可分為簡單枚舉歸納推理，完全歸納推理，科學(xué)歸納推理。
演繹推理：是一種從一般性的判斷推出個別性判斷的思維形式。
類比推理：是由一個個別性判斷推出另一個個別性判斷的推理。
（3）物理教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)
①培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗取得的數(shù)據(jù)，分析得出的結(jié)論進而總結(jié)概括出物理規(guī)律的能力。
②培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)大量物理現(xiàn)象或?qū)嶒炇聦崳?jīng)過分析想象建立理想化模型或進行理想化實驗的能力。
理想化模型：是根據(jù)研究問題和內(nèi)容的需要，在一定條件下對研究客體的抽象。
理想化實驗：根據(jù)大量實驗事實，在現(xiàn)實實驗的基礎(chǔ)上，在極端條件下應(yīng)用邏輯推理，由想象思維，臆造出的一個假想的物理過程。
③使學(xué)生了解假說向理論發(fā)展的過程，對培養(yǎng)能力有一定的意義。
C.分析和解決實際問題能力
分析和解決實際問題能力：是一種綜合性很強的能力，它包括許多具體問題的能力，運用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力應(yīng)抓如下幾個方面：
（1）培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表述物理概念、過程和規(guī)律的能力。
①必須注意經(jīng)常把概念規(guī)律的物理公式與文字語言表述相結(jié)合。
(i)要求學(xué)生對有關(guān)定律的文字表述和數(shù)學(xué)表述進行相互翻譯。
(ii)清楚有關(guān)物理量相互制約的因果關(guān)系。
(iii)明確數(shù)學(xué)符號表示的物理意義。
②理解公式和圖像的物理意義，培養(yǎng)學(xué)生用圖像語言表述物理問題的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具進行論證和推理的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)對物理問題進行具體分析計算的能力。
①明確數(shù)學(xué)作為工具解決物理問題時必須受到物理概念和規(guī)律的制約。
②弄清物理現(xiàn)象，突出物理過程分析，搞清過程與過程間的聯(lián)系。
（4）培養(yǎng)學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上建立物理公式的能力。
D.自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
（1）自學(xué)能力及其培養(yǎng)
自學(xué)能力：自學(xué)能力是學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)獲取知識和技能的一種能力。
自學(xué)能力培養(yǎng)：
①選擇典型教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。
②在課堂上給學(xué)生更多的獨立活動時間。
③對學(xué)生提出預(yù)習(xí)和課外制作的要求并提供必要的指導(dǎo)。
④通過大眾傳媒、調(diào)查訪問等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生搜集、鑒別和處理信息的能力，從而獲取各類知識。
（2）創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)
①創(chuàng)造能力：是指運用已有知識，想出新方法、新理論、創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。
②創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心
（i）創(chuàng)造性思維：是指思維的結(jié)果具有新奇性、獨創(chuàng)性、目的性和價值性的思維活動。
(ii) 創(chuàng)造性思維包括兩種形式：發(fā)散性思維和收斂性思維。
發(fā)散性思維：是指以要解決的物理問題為中心，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識圖，朝多個方向進行推測、想象、假設(shè)、試探的思維過程。
其他方法有：立體思考、多向思考、側(cè)向思考、逆向思考。
收斂思維：是綜合各種信息，按照固定的方向和模式解決物理問題，或者以物理問題為中心，從不同方向和角度指向這個中心的思維形式。
方法：定向思維、聚合思維
③培養(yǎng)要求：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
(i)教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，重視物理實驗。
(ii)物理教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)方法上要重視啟發(fā)性。
(iii)保護學(xué)生的好奇心和探索精神。
(iv)開辟“第二渠道”，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機會。
（三）情感、態(tài)度和價值觀方面
1、 培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀
2、 愛國主義教育
3、 不畏艱難獻身科學(xué)的教育
4、 實事求是的科學(xué)態(tài)度