12.B【解析】這是幼兒對熟悉的事物進(jìn)行的概括，是在自己的生活情景之內(nèi)進(jìn)行的概括。
13.A【解析】學(xué)前兒童言語的發(fā)展是理解在先，表達(dá)在后。
14.B【解析】能正確地叫“阿姨”不屬于語音意識的產(chǎn)生。
15.C【解析】兒童語法結(jié)構(gòu)變化不包括副詞運(yùn)用。
16.D【解析】喜歡成人的接觸等反映了兒童的社會性需要。
17.D【解析】幼兒期性格的典型特點是活潑好動、喜歡交往、好奇好問和模仿性強(qiáng)。
18.D【解析】放任型親子關(guān)系容易產(chǎn)生這一種不良品質(zhì)，這類家庭中容易出現(xiàn)自命不凡的孩子。
19.B【解析】自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)。如自尊心、自信心、羞愧感等。
20.B【解析】同齡人的相互作用對兒童同情等能力的形成起著決定作用。
二、填空題
1.穩(wěn)定性 可變性 穩(wěn)定性 可變性
2.言語
3.3歲
4.自我中心言語
5.思維方式
6.環(huán)境的影響 成人的培養(yǎng)
7.強(qiáng)度 平衡性 靈活性 指向性
8.民主型 專制型 放任型 民主型
9.生理 社會
三、名詞解釋
1.再造想象：是指根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相.應(yīng)新形象的過程，其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。
2.內(nèi)部言語：兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是外部言語的內(nèi)化，是思維過程的依靠，對心理活動有調(diào)節(jié)和控制的作用，幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質(zhì)變。
3.美感：指人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。兒童對美的體驗也有一個社會化過程。
4.氣質(zhì)：指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度(反應(yīng)的大小)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢)及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界)方面。氣質(zhì)的特點包括天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。
5.自我意識：是對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。
四、簡答題
1.【答案要點】3～6歲兒童注意發(fā)展的特征是：無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1)無意注意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素;與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(2)有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點：有意注意受大腦發(fā)育水平的局限;幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的;逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法;幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的。
2.【答案要點】記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)：(1)記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗的作用，特別是知覺恒常性和空間知覺，更和經(jīng)驗密切相關(guān)，而經(jīng)驗的積累主要靠記憶。(2)兒童的想象和思維過程依靠記憶，記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對知覺到的材料進(jìn)行想象和思維，兒童最初的原始的想象和記憶不容易區(qū)分。(3)兒童學(xué)習(xí)語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時對句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗的經(jīng)驗，從而使情感豐富起來。意志行動離不開記憶。
3.【答案要點】幼兒思維方式發(fā)展變化的趨勢表現(xiàn)為：(1)直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行，主要特點是：思維是在直接感知中進(jìn)行的;思維是在實際行動中進(jìn)行的;典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預(yù)定目的和行動計劃。(2)具體形象思維，依靠表象，即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。(3)抽象邏輯思維，反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級思維方式。嚴(yán)格說，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。
4.【答案要點】3歲幼兒堅持性的發(fā)展水平很低，在某些條件下能夠開始有意識地控制自己的行動，但是行動過程不完全受行動目的制約，堅持時間極短。在實現(xiàn)目標(biāo)過程中，困難枯燥會使他們失去堅持完成任務(wù)的愿望和行動;許多情況根本不能接受堅持性任務(wù)。堅持性發(fā)生明顯質(zhì)變的年齡在4～5歲，是幼兒堅持性發(fā)展變化最迅速的年齡，也是受外界影響波動最大的年齡。實驗表明：4～5歲是幼兒堅持性發(fā)展最關(guān)鍵年齡。正是在這個年齡，外界環(huán)境對幼兒堅持性的影響最大。
五、論述題
1.【答案要點】幼兒教師應(yīng)按照幼兒感覺和知覺發(fā)展的規(guī)律組織教學(xué)活動。(1)適應(yīng)現(xiàn)象。①感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。②幼兒園各班活動室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。(2)對比現(xiàn)象。
①同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比。感覺對比分先后對比和同時對比兩種。教師在制作和使用直觀教具時，掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。②不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化，在視覺感受性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動時，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)太大。
(3)知覺中對象與背景的關(guān)系。知覺對象從背景中分離出來，其影響因素有：對象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度差別，差別越大，對象越容易從背景中分離出來。教師要運(yùn)用背景與對象關(guān)系的規(guī)律，通過板書、掛圖和實驗演示出來。教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出重點，加強(qiáng)對象與背景的差別;教材重點的線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目;教學(xué)指揮棒與直觀教具的顏色不要太接近;注意對象的活動性。在固定不變的背景上，活動的刺激物易知覺。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺，了解刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象;在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合、接近也是分離知覺對象的重要條件。據(jù)此，教師繪制掛圖時，為突出需要觀察的對象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩;凡是說明事物變化或發(fā)展的掛圖，更應(yīng)注意每一個演進(jìn)圖的距離;教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫;教師的言語應(yīng)與直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中的，由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加教師
講解，幼兒才能很好地理解。
2.【答案要點】幼兒記憶發(fā)展中常出現(xiàn)的問題有以下幾種情況：
(1)偶發(fā)記憶。在幼兒記憶的發(fā)展過程中，還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西。在幼兒園里，我們�？吹剑蠋煶鍪举N絨小鴨，問幼兒有幾只鴨子，有的幼兒卻答成鴨子是黃顏色的。應(yīng)對措施：由于幼兒對課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發(fā)記憶課題也記住了，結(jié)果使中心記憶課題完成效果不佳。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現(xiàn)象，注意引導(dǎo)幼兒朝有意記憶方向努力發(fā)展。
(2)“說謊”問題。幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現(xiàn)實與想象混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。這種現(xiàn)象常被人們誤認(rèn)為幼兒在“說謊”，這顯然不對，教師應(yīng)該正確對待這種現(xiàn)象。假如幼兒是由于記憶失實而出現(xiàn)言語描述與實際情況不符，那么，不能看作是有意說謊。應(yīng)對措施：這是由于幼兒心理發(fā)展不成熟而造成的。隨著年齡的增長，幼兒的這種情況會有改變。因此，教師不能隨便指責(zé)幼兒“不誠實”，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現(xiàn)實的東西和想象的東西區(qū)分開來。
六、案例分析題
【答案要點】通過上述案例說明：(1)小明父母的態(tài)度和行為是不對的。(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，小明是很難達(dá)到的。(3)對小明父母的教育建議：①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征;②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實際操作機(jī)會;③循序漸進(jìn)提出行動目的性和計劃性要求;④抓住合理時機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。