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初中生物說課稿:北師大版八年級(jí)下冊《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說課稿范文

時(shí)間:2015-05-04 16:39:55 點(diǎn)擊:

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說課稿

一、說教材

1、教材的地位和作用

本節(jié)課是北師大版八年級(jí)下冊第23章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》的第1課時(shí)(本節(jié)共需3課時(shí)),第二節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是整個(gè)八年級(jí)下冊的重點(diǎn),學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的基礎(chǔ)上,要繼續(xù)了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,只有深入了解了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能才能更好的維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。本節(jié)起了一個(gè)承上啟下的作用。并且本節(jié)實(shí)際生活關(guān)系比較密切,學(xué)生在學(xué)完本節(jié)知識(shí)以后,就可以將這些知識(shí)應(yīng)用在日常生活之中,也可以信心十足的參與社會(huì)上有關(guān)生態(tài)學(xué)問題的討論,例如有關(guān)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的問題,有關(guān)生物入侵的問題等。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系,理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,掌握營養(yǎng)級(jí)的概念以及營養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。

(2)通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

(3)通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng),滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育;通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

3、教學(xué)重點(diǎn):由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)。

4、教學(xué)難點(diǎn):本節(jié)安排的各項(xiàng)活動(dòng)。

二、說學(xué)法

本節(jié)課面對(duì)的是八年級(jí)的孩子們,雖然在七年級(jí)上冊和八年級(jí)上冊就已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學(xué)的知識(shí),但在生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系方面還有許多盲點(diǎn),孩子們都很活潑,感性認(rèn)識(shí)能力強(qiáng),也有了一定的邏輯思維能力,接受新事物比較快。根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn),我注意聯(lián)系生活實(shí)際,每一步都安排了分析討論活動(dòng),加強(qiáng)他們對(duì)生物與環(huán)境、生物與生物之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)。并采用了靈活多樣的學(xué)習(xí)方法,如分組討論法、邊學(xué)邊練法、觀察法、提煉總結(jié)法等,讓孩子們在主動(dòng)學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí),同時(shí)充分發(fā)揮小組長的“小老師”作用,最終達(dá)到共同進(jìn)步;

三、說教法

建構(gòu)主義認(rèn)為,新知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,在人與環(huán)境的相互作用過程中,通過同化和順應(yīng),使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展而獲得的,因此在課堂上,我著力于構(gòu)建具有知識(shí)性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,主要采用的教學(xué)方法有:互動(dòng)式教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法。

四、教學(xué)過程

根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)目標(biāo)的要求,我把教學(xué)過程分為七個(gè)環(huán)節(jié):

(一)、溫故知新知識(shí)遷移

復(fù)習(xí):1、什么叫做生態(tài)系統(tǒng)?最大的生態(tài)系統(tǒng)是?為什么?

2、生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成,各成分具有什么功能?

構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)需2個(gè)因素,既生物和環(huán)境,研究生物和環(huán)境的科學(xué)稱為生態(tài)學(xué),美國著名的生態(tài)學(xué)家林德曼曾描述了這樣一個(gè)場景。

(二)、創(chuàng)設(shè)情境朗誦導(dǎo)入

學(xué)生朗誦林德曼描述的場景:這是一個(gè)風(fēng)和日麗的春天,一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜,冷不防背后劃過一道綠色刀影,轉(zhuǎn)眼之間,蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐,蛤蟆出其不意地吐射長舌,一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂,悄悄爬到近旁的長蛇猛地一竄,準(zhǔn)確無誤地一口咬住蛤蟆。正在這時(shí),盤旋在天空中的鷹一個(gè)猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里,這只是一個(gè)很普通的場面。

通過朗誦激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,適時(shí)提問:1、此場景包含了幾種生物?生產(chǎn)者是?消費(fèi)者是?(介紹初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、四級(jí)消費(fèi)者)

2、各種生物之間是什么關(guān)系?

生物之間的聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體,體現(xiàn)了一定的結(jié)構(gòu)和功能,今天我們就來了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

(三)、觀察思考探求新知

(通過4個(gè)觀察思考和:4個(gè)互動(dòng)使學(xué)生對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)有了全面、深刻的認(rèn)識(shí),這樣設(shè)計(jì)活動(dòng),符合認(rèn)知規(guī)律。)

1、預(yù)習(xí)課本P74-76,完成以下兩個(gè)任務(wù)

(1)寫學(xué)案P21填空題

(2)觀察思考3:活動(dòng):分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物之間的關(guān)系

下圖是我國北方草原生態(tài)系統(tǒng)中生存的部分植物和動(dòng)物。仔細(xì)觀察此圖,討論有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的幾個(gè)問題。

①、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用?

②、草原上的各種動(dòng)物與草原的植被有什么關(guān)系?

③、草原上的各種動(dòng)物之間具有什么關(guān)系?

2、無論是捕食還是競爭關(guān)系,都是因食物而發(fā)生的關(guān)系,這就構(gòu)成了食物鏈

(1)記憶食物鏈的概念

(2)觀察思考B:以上圖中的草、鼠、蛇、鷹為例,請(qǐng)同學(xué)們分組討論食物鏈的寫作特點(diǎn)。

提示:從三個(gè)方面考慮:一是食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn);二是箭頭方向;三是食物鏈的組成。

(學(xué)生分組討論總結(jié),由各組推薦的代表回答,最后老師匯總出食物鏈的寫作特點(diǎn)。)

食物鏈寫作特點(diǎn):

①食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者構(gòu)成,它的起點(diǎn)是綠色植物,終點(diǎn)是消費(fèi)者。

②用箭頭表示捕食關(guān)系,被捕食者在前,捕食者在后。

③食物鏈表示的是生產(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系,沒有分解者。

知道食物鏈的寫作特點(diǎn)后,介紹捕食食物鏈和碎屑食物鏈。

3、互動(dòng)一:寫出林德曼場景中的食物鏈

(1)此食物鏈包括幾個(gè)環(huán)節(jié)?介紹營養(yǎng)級(jí)

(2)捕殺鷹后,蛇的數(shù)量如何變化?食物鏈中數(shù)量最多的是?最少的是?

(3)如果在食物鏈中加上人的話,處于第幾營養(yǎng)級(jí)?數(shù)量如何?

聯(lián)系實(shí)際:人類居于最頂端,數(shù)量理應(yīng)最少,現(xiàn)實(shí)中全球約70億人口,說明什么問題?超出地球的承載能力,這也就是我國為何一直控制人口數(shù)量的原因。

(4)某一生物所居營養(yǎng)級(jí)是否固定?為什么?

4、觀察思考C:下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物,你最多能找到幾條食物鏈?這些食物鏈之間有聯(lián)系嗎?

以組為單位討論、總結(jié)出食物網(wǎng)的概念和網(wǎng)中生物之間的關(guān)系。(對(duì)食物鏈有深刻的認(rèn)識(shí)后再學(xué)習(xí)食物網(wǎng),水道渠成。)

互動(dòng)2:我來露一手:根據(jù)文字描述繪制食物網(wǎng),加深對(duì)食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。

互動(dòng)3:曾有一段時(shí)間,人們非常喜歡吃蛇,不法商人大量地捕殺野蛇,對(duì)幾種生物有影響?會(huì)帶來什么后果?

互動(dòng)4:是分析思考,聯(lián)系實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育,增強(qiáng)保護(hù)生物的意識(shí)。自然界的生命是普遍聯(lián)系的,在這張生命的大網(wǎng)中,可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,不同生物之間相互影響,相互制約,人作為生態(tài)系統(tǒng)的一員,應(yīng)尊重生命,尊重自然規(guī)律,這其實(shí)是尊重人類自己。

(四)、經(jīng)過“交流互動(dòng)、自主探究”和“4個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)”能及時(shí)反饋,查漏補(bǔ)缺,可以使學(xué)生從整體上把握本節(jié)的重點(diǎn)。

(五)、總結(jié)提升構(gòu)建整體

通過暢所欲言這一環(huán)節(jié)構(gòu)建整體,由學(xué)生總結(jié)本節(jié)的重點(diǎn),教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充完整;回答學(xué)生心中的疑問,把知識(shí)進(jìn)行延伸,提高興趣,最后教師總結(jié)本節(jié)和下一節(jié)的關(guān)系:食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系,是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是通過食物鏈和食物網(wǎng)在生物之間進(jìn)行運(yùn)輸和傳遞的。本節(jié)是下一節(jié)的基礎(chǔ),下一節(jié)是本節(jié)的提升。

(六)、作業(yè):

①、學(xué)案P23

②、以小組為單位,按照書上要求,動(dòng)手制作生態(tài)瓶,為第三節(jié)課做準(zhǔn)備。(老師提供3條小魚和水草)

(七)、板書設(shè)計(jì)

§23.2生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu):

1.食物鏈(1)定義:

(2)寫法:草→兔→狐

2.食物網(wǎng)

 

 來源:網(wǎng)絡(luò)

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