中學(xué)物理教師招聘考試資料:教材教法與教案(1)
命題熱點(diǎn)聚焦
從歷年考題看,本章主要考查考生對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的目的、原則、方法、手段等的理解應(yīng)用。要求考生著重掌握物理概念、定理、定律、規(guī)律等的教學(xué)要求及方法。
名師講堂
第一講 物理教學(xué)的目標(biāo)與原則
一、物理教學(xué)的目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理知識(shí)與技能,了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用,關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。
2.學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題。
3.激發(fā)好奇心與求知欲,以及科學(xué)探索興趣,有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,有振興中華,將科學(xué)服務(wù)人類(lèi)的社會(huì)責(zé)任感。
4.了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用,認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系,有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念。
二、物理教學(xué)的基本原則
(一)主體性原則
在物理教學(xué)中要有效實(shí)施主體性教學(xué),教師首先必須明確教學(xué)過(guò)程中誰(shuí)是主體、誰(shuí)是客體這個(gè)根本性的問(wèn)題,同時(shí)還要明確教學(xué)的根本目的是什么、為什么的問(wèn)題!敖虒W(xué)”,是一個(gè)事物的兩個(gè)方面,既有教師的“教”,又有學(xué)生的“學(xué)”,“教”與“學(xué)”是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體,在這對(duì)矛盾中,學(xué)生的“學(xué)”則是主要矛盾和矛盾的主要方面。教師的“教”只有作用于學(xué)生的“學(xué)”,只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地學(xué),才能發(fā)揮作用,教師的“教”也足有通過(guò)學(xué)生的自主內(nèi)化,才能實(shí)現(xiàn)其“教”的價(jià)值。教師、教材和教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是媒體、客體,而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主體,是自己學(xué)習(xí)的主人。
(二)民主性原則
教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)包含在教育活動(dòng)中,師生雙方都是活動(dòng)的主體,地位是平等的,雖然“學(xué)”離不開(kāi)“教”,但“教”也離不開(kāi)“學(xué)”。師生在人格上更是平等的,從心理學(xué)角度講,學(xué)生也渴望得到教師的尊重,也應(yīng)該得到教師的尊重。教師要拋棄“師道尊嚴(yán)”、“師者人父”的傳統(tǒng)觀念,把學(xué)生當(dāng)成“人”,當(dāng)成一個(gè)有血有肉有靈魂的人,視學(xué)生為同仁,把學(xué)生當(dāng)朋友,要勇于走下講壇,善于傾聽(tīng)、征詢(xún)、接受學(xué)生意見(jiàn),要勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足和錯(cuò)誤,并善于修正錯(cuò)誤,向?qū)W生學(xué)習(xí),做“教師的學(xué)生”,要由過(guò)去在課堂上的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生同臺(tái)的“伴奏者”,由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”,由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩,要像著名教育家陶行知先生倡?dǎo)的那樣,解放學(xué)生的嘴巴,讓學(xué)生盡情說(shuō);解放學(xué)生的雙眼,讓學(xué)生充分觀察;解放學(xué)生的雙手,讓學(xué)生動(dòng)手做;解放學(xué)生的大腦,讓學(xué)生充分思考;解放學(xué)生的空間,讓學(xué)生能自由活動(dòng);解放學(xué)生的時(shí)間,讓學(xué)生有空支配自己。學(xué)生一旦感受、體驗(yàn)到民主的氛圍,必將煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的高度熱情、強(qiáng)烈的獲知欲望,迸發(fā)出自主學(xué)習(xí)的巨大潛能。
(三)活動(dòng)性原則
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙方相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程,是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)要以活動(dòng)為載體,沒(méi)有活動(dòng)也就沒(méi)有真正意義的教學(xué)。要提高課堂教學(xué)效率和效益,就要努力使課堂“活動(dòng)”起來(lái),沒(méi)有學(xué)生的“動(dòng)”就沒(méi)有課堂的“活”,就沒(méi)有學(xué)生思維的“活”,就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。課堂活動(dòng)形式多種多樣,教師要發(fā)揮真正的主導(dǎo)作用,力促形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)局面,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與,積極參與。要提供條件和機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己觀察,讓學(xué)生自己思考,讓學(xué)生自己表達(dá),讓學(xué)生自己動(dòng)手,讓學(xué)生自己總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)、向同學(xué)提問(wèn)、小組間競(jìng)問(wèn)競(jìng)答?梢宰寣W(xué)生當(dāng)小先生,自己給自己講,給同學(xué)講,演示實(shí)驗(yàn)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手做,教師當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生邊做邊講,并多找些學(xué)生去做去講,盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為小組實(shí)驗(yàn),以擴(kuò)大學(xué)生參與面和參與度。有些課堂可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以“小品”的形式呈現(xiàn),會(huì)使課堂平添幾分生動(dòng),使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè),樂(lè)此不疲。
(四)激勵(lì)性原則
從心理學(xué)角度講,人人都有上進(jìn)的意愿,人人都希望得到他人的承認(rèn)和尊重,激勵(lì)、鼓勵(lì)可使人產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力,可使人從失敗走向成功。在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代背景下,實(shí)施主體性教學(xué),就是要使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),并在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神方面著力培養(yǎng)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生勇于回答問(wèn)題要給予鼓勵(lì),哪怕是回答得不正確也應(yīng)對(duì)其精神給予肯定,切忌向?qū)W生潑冷水。對(duì)學(xué)生某方面的特長(zhǎng)要加以鼓勵(lì),對(duì)學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步要充分肯定,要運(yùn)用智能多元理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、多途徑的科學(xué)評(píng)價(jià),使學(xué)生從中獲得成功的感受和被承認(rèn)的價(jià)值,發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步成長(zhǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn),從而增強(qiáng)進(jìn)取向上的信心。
(五)啟發(fā)性原則
學(xué)生是認(rèn)知的主體,知識(shí)的獲得,智能的發(fā)展只有通過(guò)學(xué)生自主的努力才能得以實(shí)現(xiàn),而學(xué)生的身心都正處于發(fā)展之中,要使其智能得到健康而快速的發(fā)展,也離不開(kāi)外部因素的作用,即教師的主體作用。教師明確了在教育教學(xué)的地位和作用后,在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中就應(yīng)力爭(zhēng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、引路人,做學(xué)生智能發(fā)展的促進(jìn)者、合作者。教師的職責(zé)不在于怎樣“教學(xué)”,而在于怎樣“教學(xué)生學(xué)”!皩W(xué)起于思,思源于疑”。因此,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和在課堂上要善于設(shè)疑、精于激疑、勤于導(dǎo)疑,努力給學(xué)生造成“不憤不啟,不悱不發(fā)”的狀態(tài),這也是一種學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,教師只有在學(xué)生思維受阻或出現(xiàn)偏差時(shí)加以適時(shí)的引導(dǎo),做學(xué)生思維的航標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是“去問(wèn)題”教學(xué),課堂上常是教師向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題,又被教師一個(gè)個(gè)地消滅,使學(xué)生最后沒(méi)有問(wèn)題,這是學(xué)生缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)造性的重要原因。教師提出的問(wèn)題是不是學(xué)生的問(wèn)題?只有學(xué)生能提出問(wèn)題才有價(jià)值。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)是“假教學(xué)”。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育精神要求,現(xiàn)代教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,激勵(lì)學(xué)生自己去思考、解決問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生將解決問(wèn)題的過(guò)程給同學(xué)們進(jìn)行表達(dá)交流,教師不要代替學(xué)生思考,代替學(xué)生回答,代替學(xué)生解決問(wèn)題,把著力點(diǎn)放在啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
(六)目標(biāo)性原則
目標(biāo)既是人們活動(dòng)的心理指向,又是活動(dòng)所要達(dá)到的目的。目標(biāo)有興趣目標(biāo)和意義目標(biāo)。目標(biāo)明確,活動(dòng)就有動(dòng)力保障。教學(xué)中不僅有知識(shí)目標(biāo),也應(yīng)有情感目標(biāo)和能力目標(biāo),新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo),是主體性教學(xué)所應(yīng)竭力體現(xiàn)的。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景,靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,尤其是現(xiàn)代教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?蓪⒛繕(biāo)分解為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo),一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可分解為不同層次的目標(biāo),創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生通過(guò)努力使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),并為實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)再接再厲,形成良性發(fā)展的勢(shì)頭。