中學(xué)物理教師招聘考試資料：教材教法講義（2）

二、我國物理教育的起源與發(fā)展

中學(xué)物理教材改革概況

建國后的五十多年中，國家教育部對物理教學(xué)大綱進(jìn)行了多次修訂，而不同版本的物理教材更在百種以上。這些不同時期的大綱、教材都打上了歷史的烙印，也凝聚著大批教育工作者、物理學(xué)研究者的心血，是中國教育的一筆寶貴財富。在這次課程改革中，我們應(yīng)該很好地繼承和超越我國已有的基礎(chǔ)物理教育體系，以便能接受社會發(fā)展、物理學(xué)科發(fā)展以及個人發(fā)展對基礎(chǔ)物理教育提出的挑戰(zhàn)。

我國中學(xué)物理教材的改革大致經(jīng)歷了以下幾個階段，介紹如下。

1、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段(1949年-1957年)

解放初期，中學(xué)課程主要是對舊課本的精簡。1950年教育部印發(fā)了《物理精簡綱要(草案)》，要求理化教材應(yīng)盡可能與生產(chǎn)建設(shè)結(jié)合起來，刪除重疊和陳腐內(nèi)容：酌減初高中之間不必要的重復(fù)內(nèi)容，充實新的科學(xué)成就。1950年開始，教育部編訂《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)》。1951年，人民教育出版社出版了《初中物理學(xué)》(上、下冊); 1952年，出版了《高中物理學(xué)》(第一冊)。這套教材是以蘇聯(lián)的課本為藍(lán)本編譯的。

1952年，在當(dāng)時蘇聯(lián)物理大綱的基礎(chǔ)上，教育部頒布了第一個《中學(xué)物理教學(xué)大綱(草案)》。該大綱第一次明確按照力、熱、電、光、原子的體系安排物理教學(xué)內(nèi)容，突出了物理教學(xué)的學(xué)科體系，同時確定了我國初、高中物理教學(xué)內(nèi)容“呈螺旋式上升”的格局。根據(jù)該大綱編寫的教材是以蘇聯(lián)的教科書為藍(lán)本，內(nèi)容和體系不變，只對其中不適合國情的部分做了適當(dāng)修改。

1956年6月教育部頒布了修訂后的《中學(xué)物理教學(xué)大綱(修訂草案)》。該大綱繼承了1952年大綱中原有的知識體系，重視基礎(chǔ)、突出實驗、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，以社會主義思想教育學(xué)生，培養(yǎng)勞動品質(zhì)等，第一次提出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。按照修訂后的教學(xué)大綱，參考蘇聯(lián)的新教材，人民教育出版社出版了第二套全國通用的物理教科書，同時出版了教師用教學(xué)參考書。

2、教育革命階段(1958年-1965年)

1958年，在“大躍進(jìn)”的形勢下，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育事業(yè)權(quán)限下放的規(guī)定》，提出“各地根據(jù)因地制宜、因校制宜的原則，對教學(xué)大綱和教科書可以進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，也可自編教材”。于是，各地大興自編教材之風(fēng)，教材建設(shè)局面混亂，質(zhì)量下降。

1963年，教育部總結(jié)了1958年以來教學(xué)改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，頒布了新的《教學(xué)計劃(草案)》，并制訂發(fā)布了與之相適應(yīng)的《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱(草案)》。在強(qiáng)調(diào)傳授基礎(chǔ)知識的同時，注重這些知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，首次提出要培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和物理計算能力。該大綱在強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，還強(qiáng)調(diào)了基本技能，形成了具有我國特色的“雙基”論。人民教育出版社根據(jù)這個大綱在1963年出版了一套十二年制的教材。這套教材已完全擺脫了機(jī)械學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的影響，并且重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。

3、文化大革命階段(1966年-1976年)

文革十年中，全國沒有統(tǒng)一的中學(xué)教學(xué)計劃，全國通用教材停止使用，各地自編教材多數(shù)把物理知識納入“工業(yè)基礎(chǔ)知識”之中，或者保留物理學(xué)名稱卻把“三機(jī)一泵”作為主要教學(xué)內(nèi)容，片面講述生產(chǎn)技術(shù)知識，造成教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。

4、撥亂反正階段(1977年-1985年)

文革結(jié)束后，教育戰(zhàn)線撥亂反正，鄧小平同志于1977年7月提出編寫全國統(tǒng)用中小學(xué)教材的建議。1978年，教育部頒布了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)物理教學(xué)大綱(試行草案)》。這部大綱是根據(jù)中學(xué)物理學(xué)科特點、總結(jié)了建國以來的經(jīng)驗教訓(xùn)，并注意吸取國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)目的中突出了物理教學(xué)要適應(yīng)四個現(xiàn)代化的需要，首次強(qiáng)調(diào)對學(xué)能力的培養(yǎng)。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這部大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)份量偏重，要求偏高。人民教育出版社根據(jù)這個教學(xué)大綱編寫的中學(xué)物理教材，于1978年到1981年陸續(xù)出版。這套中學(xué)物理教材分初中、高中各兩冊。1985年對該大綱的初中部分進(jìn)行調(diào)整，下達(dá)了《調(diào)整初中物理教學(xué)要求的意見》，該調(diào)整意見是從實際出發(fā)，按初中教育的特點、規(guī)律而提出的，刪去了某些偏難、次要的內(nèi)容，降低了某些內(nèi)容的要求，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到教學(xué)要求。

5、普及義務(wù)教育階段(1986年--2000年)

1986年4月，六屆人大四次會議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，規(guī)定了義務(wù)教育的目的任務(wù)是“為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”。2001年元旦，江澤民同志宣布，我國已基本普及九年制義務(wù)教育。

1988年12月，國家教委頒布了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》。該大綱體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想;強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容上，該大綱保持了原有的物理學(xué)科知識體系，刪除了一些學(xué)生接受較難的內(nèi)容。該大綱是九年義務(wù)教育和新的初中教學(xué)大綱全面實施前的一份過渡性教學(xué)大綱，是當(dāng)時修編教材，教育質(zhì)量評估、考試的依據(jù)。

1988年國家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱(初審稿)》，該大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望;強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實際;強(qiáng)調(diào)對能力的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)關(guān)注非智力因素。1990年國家教委配合普通高中的“兩次改革”--“實施會考制度”和“高中實施必修課加選修課”頒發(fā)了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱(修訂本)》。為了減輕負(fù)擔(dān)，對初中物理教學(xué)要求提出修訂意見，供教學(xué)參考，并對部分原要求較高的教學(xué)內(nèi)容作了降低要求和限制性說明。1992年6月，國家教委頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱(試用)》，將初中物理教學(xué)擺到了為提高全民族素質(zhì)服務(wù)的高度。大綱關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，淡化力、光、熱、電體系，注重構(gòu)建“先現(xiàn)象而后規(guī)律，先具體后抽象、先宏觀后微觀、先部份后整體”基本體系，以期綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。大綱將學(xué)生對初中物理的認(rèn)識劃分為“知道”、“理解”、“掌握”三個層次，而對實驗技能提出用“會”來要求。該大綱強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)關(guān)注非智力因素;強(qiáng)調(diào)思想品德教育。

義務(wù)教育教材提倡一綱多本，以適應(yīng)我國幅員遼闊、教育發(fā)展不平衡的國情。從1988年開始，國家教委組織編寫義務(wù)教育大綱下的不同風(fēng)格的多種教材。1993年，義務(wù)教育教材正式供全國選用。

這次經(jīng)國家教委中小學(xué)教材審定委員會審查通過的一綱多本義務(wù)教育教材共7套，即：人民教育出版社與中國教育學(xué)會中學(xué)物理教學(xué)研究會合作編寫的供六·三學(xué)制和五·四學(xué)制使用的初中物理教材，本教材面向全國大多數(shù)地區(qū)，適用于一般學(xué)校;北京師范大學(xué)中學(xué)教育研究中心編寫的供五·四學(xué)制使用的初中物理教材，本教材亦適用于全國大多數(shù)地區(qū)使用;華東地區(qū)版本教材(上�？萍汲霭嫔�);華南地區(qū)版本教材(華南師大);西南地區(qū)版本教材(西南師大);《物理通報》雜志社版本教材;上海版本教材(上�？萍�)。

這次初中物理教材改革，規(guī)模較大，影響較深。以上7套教材，一些地區(qū)仍在使用中。即使2005年全國推廣使用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材后，這些教材對廣大中學(xué)物理教師仍具有重要的參考價值。為此，對這7套教材的主要特點分析如下。

(1)從教材的結(jié)構(gòu)體系看

傳統(tǒng)的初中物理教材體系基本上以物質(zhì)運動形態(tài)從低級到高級排列，即以“力、熱、電、光、原”的秩序排列，這個體系對初中學(xué)生來說最大的缺陷是：要讓學(xué)生一次性完整學(xué)完其中的某一部分(如力學(xué))難度較大，不適合學(xué)生的知識水平與心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。這7套初中物理教材都想方設(shè)法改變這個缺陷，以更好地適應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理過程。從這7套教材來看，雖各有千秋，但粗作劃分大體為兩個類型。其中一類采用“現(xiàn)象--規(guī)律--能量”的板塊結(jié)構(gòu)，即先現(xiàn)象后本質(zhì)，先宏觀后微觀的排列，為此，將力學(xué)分為三個階段，熱、電分為兩個階段進(jìn)行教學(xué)，這樣減少了教材的坡度和難度，學(xué)生易于接受，也比較符合學(xué)生的心理。另一類型為了提高初中生學(xué)習(xí)物理的興趣和接受能力，在原來傳統(tǒng)體系的基礎(chǔ)上作了適當(dāng)調(diào)整，如將生活氣息濃、要求又不很高、學(xué)生易于接受的內(nèi)容提前講授，這樣起步低、階梯小，保證絕大多數(shù)學(xué)生能“入門”，所以先安排講授光現(xiàn)象或熱、電現(xiàn)象，然后再完整地講授其他部分。