1、教材地位和作用：

　　《面朝大海，春暖花開》是人教版高中語文(必修)第一冊第一單元第三課《中國當代詩三首》中的第三首詩歌，第三課是一篇自讀課文。

　　第一單元的學習內(nèi)容是中國當代詩歌和外國詩歌。詩歌是一種高度概括、反映社會生活，飽含作者豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強，并具有一定的節(jié)奏韻律的文學樣式。因此，詩歌教學應該重視從詩歌語言文字所描繪的形象出發(fā)，結合作者生平，作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，通過想像和聯(lián)想，體會詩中的詩情和意趣。

　　2、教材內(nèi)容和特點：

　　《面朝大海，春暖花開》是海子的抒情詩。它寫于1989年3月14日，也就是詩人自殺前的兩個月。海子是一個理想主義者，他的詩歌創(chuàng)作追求“詩和真理合一的大詩”;他難于融合到世俗生活，所以他用詩歌歌唱著他的靈魂。《面朝大海，春暖花開》正是詩人理想追求的體現(xiàn)。從思想上來看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿墜入世俗，他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了這首詩的思想厚度，也增加了學生理解的難度;從詩歌藝術上來說，這首詩的語言質樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩作。不過，在純樸、歡快的背后，卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無關，詩人最后還是擺脫不了理想和現(xiàn)實的矛盾，兩個月后，他選擇在臥軌自殺。

　　教學《面朝大海，春暖花開》時，要讓學生了解詩人思想的復雜性，體會詩人的精神追求。

　　二.說目標和重難點

　　新課標要求在培養(yǎng)學生的語言能力的同時，要重視學生思維能力，重視學生審美能力的培養(yǎng)，要關注學生的思想情感以及價值觀，進而豐富學生的精神世界，提高學生的審美趣味，讓學生樹立正確的價值觀。結合本單元的單元教學目標，本節(jié)課教學所要達到的總目標是，讓學生學會分析詩歌，把握詩歌語言美和意境美;還要教會學生學會分析詩歌的情感，從而更好的把握詩人的情感和精神世界。在次此基礎上，引導學生思考詩人的生命選擇，從而引發(fā)學生對生命意義的思考。具體說來，要達到的教學目標是：

　　1、知識和技能：(1)、了解海子以及它的創(chuàng)作風格(2)、熟讀、最好能夠背誦本首詩歌

　　2、過程和方法：(1)、掌握詩歌分析的基本方法學習詩人如何有層次地表達情感(2)、學會結合詩人的生平和創(chuàng)作風格理解詩中揮之不去的悲涼感

　　3、情感態(tài)度和價值觀目標：結合詩人的生平經(jīng)歷，感受詩人的詩歌追求，思考詩人的精神追求。正確看待詩人的生命選擇。

　　根據(jù)新課標培養(yǎng)學生思維能力和樹立正確的價值觀的要求，結合本首詩歌的特點，本課的教學重難點是：

　　1、教學重點：讓學生掌握分析詩歌的方法，了解詩人如何有層次地表達情感

　　2、教學難點：把握詩中詩人的復雜情感和思想，思考詩人的生命選擇

　　三.說學情

　　高一學生有一定的文學修養(yǎng)，本詩語言質樸、純真，學生可以比較輕松地理解詩歌的內(nèi)容。但是本詩所蘊含的思想又是十分復雜的，所以在教學過程中，要適當補充關于海子的生平和創(chuàng)作的資料，幫助學生更好的理解詩歌的思想內(nèi)容。金山中學的學生基礎扎實，而且思辨能力較強，對詩人的生命選擇的探討容易激發(fā)學生思考的欲望。不過，在授課時，要尊重學生不同的意見，同時要做好引導工作，因此，在授課前，教師在課前要做充足的準備。

　　四.說學法和教法

　　1、說學法

　　新課標要求重視學生的自主學習能力和合作探究能力。本課是自讀課文，所以更重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。在學習方法上，本節(jié)課主要采用朗讀品析法，自主評價法，問題探究法相結合的學習策略。朗讀分析法可以幫助學生更好地把握詩歌的內(nèi)涵，自主評價法和問題探究法是探討詩歌復雜思想情感內(nèi)涵的有效方法。

　　2、說教法

　　本課是自讀課文，所以本次教學教師的作用主要是引導。借助多媒體手段，為學生提供豐富的學習資料。

　　A、播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》。說明：詩歌具有音樂美。這首歌曲是由海子《面朝大海，春暖花開》這首詩配樂而成的，把詩中揮之不去的悲傷感表現(xiàn)得更淋漓盡致。

　　B、使用ppt為學生提供關于海子的生平和創(chuàng)作的資料

　　五.說教學程序

　　第一步：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》，通過音樂創(chuàng)設情景，導入新課;

　　第二步：讓學生自由發(fā)表聽完歌曲之后的感受，重視學生的第一感受;

　　第三步：介紹海子的生平和創(chuàng)作風格，做到“知人論世”，幫助學生更好的把握詩歌的內(nèi)容;

　　第四步：讓學生以自己喜歡的方式，自由地朗讀本首詩;說明：讓學生自由朗讀不同于集體朗讀，集體朗讀時，為了顧及朗讀的整齊性，往往很難讀出詩歌的韻味。讓學生在自由朗讀過程中，可以邊讀邊體會詩歌中豐富的情感。

　　第五步：明確本首詩的主題——這是一首關于“幸�！钡脑姼�;

　　第六步：讓學生圍繞著“詩人認為的幸福是怎樣?”展開討論。學生討論后，由學生代表發(fā)言，教師總結，并形成板書。說明：“幸�！笔潜驹姷闹黝}，本詩共三個小節(jié)，每小節(jié)表達的是“詩人”對幸福的不同的看法。所以，讓學生就“詩人認為的幸福是怎樣?”這個問題展開探討，能夠讓學生在討論中把握本詩的內(nèi)容，并且通過分析詩人在不同小節(jié)中所表達的不同的幸福觀念，了解詩人是如何有層次地表達情感。

　　第七步：讓學生就以下幾個問題展開討論：

　　1、在第一節(jié)中，詩人說“從明天，做一個幸福人”，為什么要從“明天起”呢?是不是詩人對幸福的要求太高呢?

　　說明：本問題的設計，著眼于讓學生理解詩人不同于世俗的幸福觀。詩人追求的幸福，不是物質的奢華和豐富，也不是世俗的感官和享樂，而是一種樸素平淡的幸福。但是，這種平淡的幸福，詩人卻只能是“從明天起”，從這一點切入，可以引出詩人的精神追求——為什么從明天起?那是因為他“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。大海是詩人的精神家園，因為詩人固守自己的精神家園，所以他在今天沒有辦法得到幸福，所以只能是從明天起。

　　2、詩人真的能夠“面朝大海，春暖花開”嗎?提醒學生注意詩歌的寫作時間，并且引入擴展材料，海子的另一首詩《麥地》，和最后一首詩歌《春天，十個海子》。

　　說明：本問題的設計，主要是通過引入海子的自殺，讓學生在體會詩人的精神追求的同時，思考海子的生命選擇，從而進一步思考生命的意義。

　　第八步：布置作業(yè)

　　作業(yè)：閱讀海子的其他詩歌，以“我眼中的詩人海子”為題，寫一篇600字的文章。

　　六.說板書

　　板書設計原則：本節(jié)是自讀課文，重在引導學生進行思考探究，板書主要起提示作用，概括作用。所以本節(jié)課的板書設計比較簡潔。

　　附板書： 面朝大海，春暖花開　　海子

　　主題：幸福

　　平凡的生活 “從明天起?”海子的幸福觀 親人朋友 平淡 自然 博愛

　　所有的人“面朝大海，春暖花開”?