一 說教材
1.教材分析
本單元是高中《書法》的第一課內(nèi)容,在學(xué)習(xí)當(dāng)中,介紹書法的五種書體:篆,隸,行,楷,草。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,能夠?qū)ǖ奈宸N書體有基本的了解,增加對書法的興趣,提高對書法的鑒賞能力。
本課主要學(xué)習(xí)的是篆書的基本知識。
2. 教學(xué)目標(biāo)
① 讓學(xué)生知道書法的五種書體。
② 讓學(xué)生能夠認(rèn)識分辨五種書體的具體表現(xiàn)形式。
③ 通過學(xué)習(xí)篆書,讓學(xué)生對篆書有基本的了解,從而加強對書法的興趣,提高對書法的修養(yǎng)和鑒賞能力。
3. 教學(xué)重難點
在學(xué)習(xí)過程中,對篆書的發(fā)展歷程和流派風(fēng)格以及各種風(fēng)格的代表作,如何感受篆書作品的線條美,結(jié)構(gòu)美和氣韻美
4. 教學(xué)準(zhǔn)備
課前了解學(xué)生對書法的興趣程度,收集一些書法的相關(guān)資料,包括五種書體的范本,以及自己的書法作品。
二 說教法
根據(jù)教材特點,結(jié)合高中生對書法的審美認(rèn)識,采用圖片演示,范本講解以及作品欣賞等,激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的積極性,在課堂上形成良好的互動,在輕松愉悅的氣氛中讓學(xué)生學(xué)有所得,從而達到所要求的教學(xué)目標(biāo)。
三 說學(xué)法
教學(xué)相統(tǒng)一,老師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的,老師的教學(xué)教法在很大的程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要重視學(xué)生的存在,以學(xué)生為中心,充分調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛,在一種輕松愉悅的課堂氛圍中下獲得知識,得到提高。這就要求老師在教學(xué)過程中巧妙的引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生不斷的保持興趣,與老師形成一種良好的互動,始終在積極性的作用下得到知識,讓學(xué)生得到提高。
四 說教學(xué)過程
本課主要是學(xué)習(xí)篆書的發(fā)展歷程和風(fēng)格流派,了解篆書的典型作品代表,在教學(xué)過程中,我將采用的是互動參與為主的教學(xué)模式,達到教學(xué)目標(biāo)。
1 提出疑問,激發(fā)興趣
同學(xué)們知道有哪些著名的書法家?有哪些書體?每種書體有哪些典型的代表作?
學(xué)生相互交流之后,展示我書寫的幾幅書法作品,引發(fā)學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,明確本堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),導(dǎo)出課題--篆書鑒賞,并板書之。
2 結(jié)合范本和作品,體驗篆書學(xué)習(xí)之旅
向?qū)W生展示篆書作品,讓學(xué)生輪流欣賞,激發(fā)學(xué)生的興趣,在課堂上形成良好的互動。
引入教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合作品向?qū)W生講解。
中國書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長,經(jīng)過歷史的發(fā)展演變,有篆書,隸書,行書,楷書和草書五大類。
① 篆書的解釋
許慎“《說文解字》篆,引書也”,元代盛熙明《法書考》“篆,傳也,傳其物理,施之無窮”。篆書保留了許多的象形成分,富有裝飾性趣味,可以充分感受中國書法藝術(shù)的精神氣質(zhì),很像先秦時期的文學(xué),包羅萬象,取之不盡。篆書的關(guān)鍵是懸腕中鋒,有助于增加腕力,又是篆刻必要的書法根底,從篆入手,可二者皆得,從篆書入手易獲得中鋒和腕力,善提鋒。
② 篆書的發(fā)展脈絡(luò)
篆書是最早的書體,其余四種書體都是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來,最早的篆書就是殷商時代的甲骨文,距今已有兩千多年的歷史。兩周的金文,甲骨文,石刻,古璽等舊稱籀文,鐘鼎文,現(xiàn)簡稱大篆。秦朝,書同文,李斯“罷其與秦文不合者,以秦篆為基礎(chǔ),對六國的篆書整理省改”,此為小篆。漢代,篆書參入隸書體勢,后慢慢的被隸書代替,鳥蟲篆,蛇龍篆屬于裝飾性篆書。唐朝,李陽冰創(chuàng)造“玉著篆”,宋元明幾乎沒有篆書大家,清代碑學(xué)大興,鄧石如,趙之謙,吳昌碩等大家。
③ 篆書的風(fēng)格流派
甲骨文
河南南陽小屯村殷商遺址出土,光緒二十五年(1899年),王懿榮,劉鶚發(fā)現(xiàn),后經(jīng)羅振玉,孫冶讓,王國維,搜集考證成為一門顯學(xué)。殷墟出土的甲骨文刻在龜甲,牛胛骨上的文字,用以占卜,又稱殷墟卜辭。時代大約在商代后半期,從盤庚遷都到商紂滅亡,歷時273年。15萬片,5000多,1000多,論著3萬余人,有王國維,羅振玉,郭沫若,日本的伊藤遂治,貝冢茂樹,島邦男等甲骨文專家,中科院歷史研究所《甲骨文全集》,5萬余字,重要研究資料。
大篆
是古文和籀文的總稱,包括石鼓文,金文,商周春秋戰(zhàn)國的所有文字,風(fēng)格多樣,用筆特點各不相同,都以圓筆為主,有粗細(xì)長短變化,與小篆稍有不同,許多字都有象形成分,字形上大小方圓變化大,疏密虛實變化生動自然,有的整個章法錯落不齊卻協(xié)調(diào)一致,同一個字有許多不同結(jié)構(gòu),可自由選擇。
小篆
秦,“書同文”,李斯以秦篆為基礎(chǔ),整理六國篆書而成。傳世作品有《泰山刻石》,《瑯邪刻石》,《嶧山碑》,“二李”一派,“玉著篆”,“鐵線篆”。特點:純正中鋒,書寫時力量和速度勻平,使轉(zhuǎn)流暢,必須功夫深厚,心平氣和,一以貫之。鄧石如,清人篆書,線條偏粗,隸書作篆,加強隸書方圓,頓挫,藏鋒,露鋒粗細(xì)變化,字形有所增長,在于起筆較重,稍頓,有時帶方筆,收筆重頓,有明顯的粗細(xì)變化,富有節(jié)奏。
秦篆比較含蓄,平靜。清篆跌宕,活潑,更富有精神。從大篆而來,但結(jié)構(gòu)比其更有規(guī)律,類似楷書,行書的結(jié)構(gòu)特點。
清篆結(jié)構(gòu)特點:1形體長方,字取縱勢 2橫平豎直,布白均勻 3.上緊下松,時有對稱
④范本代表
大篆
吳昌碩《石鼓文》,以隸法作篆,左低右高,濃墨
《散氏盤》,行草筆意,曲折有致,隨字造形,橫勢
《毛公鼎》,筆法穩(wěn)健,字形偏長,氣勢博大,縱勢
小篆
鄧石如《白氏草堂記》,線條雄渾,隸法作篆
李斯《泰山刻石》,瘦勁圓潤,結(jié)構(gòu)平正典雅。
⑤結(jié)束語
書法的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上,更多的時候是在課外做大量的練習(xí),也不僅僅是純粹的書寫,它也是文化的一種傳承,反映了我們國家的悠久歷史,我們應(yīng)該從各方面去認(rèn)識了解并好好的掌握,讓我們的綜合素質(zhì)得到進一步的提高。
五 教學(xué)感悟與總結(jié)
這是一節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生對書法課程中篆書的學(xué)習(xí)和鑒賞課,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中體會到祖國書法藝術(shù)的博大精深,學(xué)會欣賞書法,提高對書法認(rèn)識的修養(yǎng),完成教學(xué)的審美教育。學(xué)習(xí)我們祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典的代表--書法,不僅僅是對學(xué)生大有幫助,同時對與我們老師也是大有裨益的,這也是教學(xué)相長的體現(xiàn)。