2012年中學物理教師考試教材教法章節(jié)（6）
第六章物理概念和物理規(guī)律教學
形成概念掌握規(guī)律的重要方法
(一)物理概念和物理規(guī)律
1. 物理概念：是反映物理現(xiàn)象或過程本質(zhì)屬性的思維形式。
(1) 概念的內(nèi)涵：是指反映在概念中的物理對象的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其它事物的本質(zhì)特征。
(2) 概念的外延：是指反映本質(zhì)屬性的對象，即平常講的“使用條件”和“范圍”。
(3) 概念的分類：概念一般分為二類
①只有質(zhì)的規(guī)定性的概念(定性的物理概念)。
②既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的規(guī)定性(定量的物理概念)。
2. 物理規(guī)律
(1) 物理規(guī)律是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性反應，即反映物理現(xiàn)象或過程在一定條件下發(fā)展變化的必然趨勢。
(2) 分類
①物理定律：一般是指在大量的實驗基礎上經(jīng)過歸納推理等思維方法所獲得的結(jié)論。
②物理定理(包括公式、原理和法則):一般是指從已知規(guī)律出發(fā)，用演繹推理等思維方法，推導出的結(jié)論。
(二)形成概念、掌握規(guī)律的重要性
1. 物理概念和規(guī)律是物理學的基礎骨干。
2. 使學生搞清楚重要的基本概念和掌握有關的規(guī)律是物理教學的關鍵。
(1) 教學過程是一種特殊的認識過程，從認識論角度來看，概念是思維的基本單元和形式。
(2) 概念的形成和規(guī)律的建立，二者之間存在不可分割的辯證關系。
(3) 概念的形成和規(guī)律的建立程度直接影響整個物理的學習。
3. 形成概念和掌握規(guī)律是發(fā)展學生認識能力的重要途徑。
物理概念和規(guī)律的教學要求
(一)概念和規(guī)律的教學要求
1. 為什么要引入某個物理概念和研究物理規(guī)律。
2. 是怎樣進行研究的(研究過程)。
3. 通過研究得到怎樣的結(jié)論。
4. 某個概念規(guī)律的內(nèi)涵外延及其物理意義是什么?
(1) 明確引入概念和規(guī)律的原因(物理意義)。
(2) 概念和規(guī)律反映了怎樣的屬性及其聯(lián)系。
(3) 物理量的量值及其度量單位。
(4) 適用條件及其范圍。
5. 某個概念規(guī)律有什么重要應用。
(二)學生掌握概念和規(guī)律的標準
1. 掌握了它們的內(nèi)涵和處延。
2. 弄清了概念和規(guī)律的物理意義。
3. 弄清了概念間的區(qū)別與聯(lián)系。
4. 具備了應用物理概念和規(guī)律解決實際問題的技能和技巧。
形成概念掌握規(guī)律的復雜性
(一)從客觀上看，客觀事物的復雜性給掌握事物本質(zhì)聯(lián)系造成困難。
(二)主觀上看，由于認識的主觀片面性和中學生學習物理特點而妨礙概念的正確形成和規(guī)律掌握。
1. 對人的感官來講，強的刺激掩蓋弱的刺激，而反映事物本質(zhì)成份中并不都是十分強的，這樣有時反映事物本質(zhì)的弱刺激被非本質(zhì)的強刺激所掩蓋。
2. 學生已有一些不正確的干擾和負遷移。
3. 學生并沒有抓住事物的本質(zhì)而常常把事物的外部的非本質(zhì)的東西作為依據(jù)來理解物理概念和規(guī)律。
4. 學生對某些互有聯(lián)系或有些相似的概念�；煜磺�，不了解它們的本質(zhì)與區(qū)別。
形成概念、掌握規(guī)律的一般過程
(一)加強實驗，審慎地選擇實驗和事例，使學生獲得必要的感性認識是形成概念、掌握規(guī)律的基礎。
1. 教學過程必須從感覺經(jīng)驗開始使學生獲得必要的、生動的、具體的感性認識，這是思維加工的原料，掌握規(guī)律的基礎。
2. 根據(jù)有關概念，選擇本質(zhì)聯(lián)系明顯的感性材料。
(二) 重視科學抽象、突出本質(zhì)、摒棄非本質(zhì)，使學生理解由感性到理性的上升過程是形成概念的關鍵。
1. 物理概念是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行“科學抽象”的產(chǎn)物。
2. 使學生參與并且理解科學抽象過程，使他們在這一過程中區(qū)別和辨別本質(zhì)東西與非本質(zhì)東西，并在此基礎上概括得出結(jié)論。
(三)使學生理解物理概念的物理意義是形成概念的根本。
1. 用學生容易理解的語言文字表述概念，再譯成數(shù)學表示式。
(1) 給概念下定義就是要揭露概念的內(nèi)涵。
(2) 對定性物理概念要進行質(zhì)的規(guī)定性描述，對定量物理概念既要有質(zhì)的描述又要有明確的量值規(guī)定，量度的單位,從質(zhì)和量兩個方面理解其物理意義。
3. 概念的文字表述要及時地返回到具體事例中去，加深對概念的理解。
4. 對容易混淆的概念可以采用對比方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系。
4. 引導學生從物理概念之間的依存關系中進一步理解其物理意義。
5. 從相似概念“比較”中使學生了解形成概念的某些方法。
(四)形成概念要注意階段性。