第六章物理概念和物理規(guī)律教學(xué)

形成概念掌握規(guī)律的重要方法

(一)物理概念和物理規(guī)律

1. 物理概念：是反映物理現(xiàn)象或過程本質(zhì)屬性的思維形式。

(1) 概念的內(nèi)涵：是指反映在概念中的物理對象的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其它事物的本質(zhì)特征。

(2) 概念的外延：是指反映本質(zhì)屬性的對象，即平常講的“使用條件”和“范圍”。

(3) 概念的分類：概念一般分為二類

①只有質(zhì)的規(guī)定性的概念(定性的物理概念)。

②既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的規(guī)定性(定量的物理概念)。

2. 物理規(guī)律

(1) 物理規(guī)律是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性反應(yīng)，即反映物理現(xiàn)象或過程在一定條件下發(fā)展變化的必然趨勢。

(2) 分類

①物理定律：一般是指在大量的實驗基礎(chǔ)上經(jīng)過歸納推理等思維方法所獲得的結(jié)論。

②物理定理(包括公式、原理和法則):一般是指從已知規(guī)律出發(fā)，用演繹推理等思維方法，推導(dǎo)出的結(jié)論。

(二)形成概念、掌握規(guī)律的重要性

1. 物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)骨干。

2. 使學(xué)生搞清楚重要的基本概念和掌握有關(guān)的規(guī)律是物理教學(xué)的關(guān)鍵。

(1) 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，從認(rèn)識論角度來看，概念是思維的基本單元和形式。

(2) 概念的形成和規(guī)律的建立，二者之間存在不可分割的辯證關(guān)系。

(3) 概念的形成和規(guī)律的建立程度直接影響整個物理的學(xué)習(xí)。

3. 形成概念和掌握規(guī)律是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的重要途徑。

物理概念和規(guī)律的教學(xué)要求

(一)概念和規(guī)律的教學(xué)要求

1. 為什么要引入某個物理概念和研究物理規(guī)律。

2. 是怎樣進(jìn)行研究的(研究過程)。

3. 通過研究得到怎樣的結(jié)論。

4. 某個概念規(guī)律的內(nèi)涵外延及其物理意義是什么?

(1) 明確引入概念和規(guī)律的原因(物理意義)。

(2) 概念和規(guī)律反映了怎樣的屬性及其聯(lián)系。

(3) 物理量的量值及其度量單位。

(4) 適用條件及其范圍。

5. 某個概念規(guī)律有什么重要應(yīng)用。

(二)學(xué)生掌握概念和規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)

1. 掌握了它們的內(nèi)涵和處延。

2. 弄清了概念和規(guī)律的物理意義。

3. 弄清了概念間的區(qū)別與聯(lián)系。

4. 具備了應(yīng)用物理概念和規(guī)律解決實際問題的技能和技巧。

形成概念掌握規(guī)律的復(fù)雜性

(一)從客觀上看，客觀事物的復(fù)雜性給掌握事物本質(zhì)聯(lián)系造成困難。

(二)主觀上看，由于認(rèn)識的主觀片面性和中學(xué)生學(xué)習(xí)物理特點而妨礙概念的正確形成和規(guī)律掌握。

1. 對人的感官來講，強的刺激掩蓋弱的刺激，而反映事物本質(zhì)成份中并不都是十分強的，這樣有時反映事物本質(zhì)的弱刺激被非本質(zhì)的強刺激所掩蓋。

2. 學(xué)生已有一些不正確的干擾和負(fù)遷移。

3. 學(xué)生并沒有抓住事物的本質(zhì)而常常把事物的外部的非本質(zhì)的東西作為依據(jù)來理解物理概念和規(guī)律。

4. 學(xué)生對某些互有聯(lián)系或有些相似的概念常混淆不清，不了解它們的本質(zhì)與區(qū)別。

形成概念、掌握規(guī)律的一般過程

(一)加強實驗，審慎地選擇實驗和事例，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

1. 教學(xué)過程必須從感覺經(jīng)驗開始使學(xué)生獲得必要的、生動的、具體的感性認(rèn)識，這是思維加工的原料，掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

2. 根據(jù)有關(guān)概念，選擇本質(zhì)聯(lián)系明顯的感性材料。

(二) 重視科學(xué)抽象、突出本質(zhì)、摒棄非本質(zhì)，使學(xué)生理解由感性到理性的上升過程是形成概念的關(guān)鍵。

1. 物理概念是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行“科學(xué)抽象”的產(chǎn)物。

2. 使學(xué)生參與并且理解科學(xué)抽象過程，使他們在這一過程中區(qū)別和辨別本質(zhì)東西與非本質(zhì)東西，并在此基礎(chǔ)上概括得出結(jié)論。

(三)使學(xué)生理解物理概念的物理意義是形成概念的根本。

1. 用學(xué)生容易理解的語言文字表述概念，再譯成數(shù)學(xué)表示式。

(1) 給概念下定義就是要揭露概念的內(nèi)涵。

(2) 對定性物理概念要進(jìn)行質(zhì)的規(guī)定性描述，對定量物理概念既要有質(zhì)的描述又要有明確的量值規(guī)定，量度的單位,從質(zhì)和量兩個方面理解其物理意義。

3. 概念的文字表述要及時地返回到具體事例中去，加深對概念的理解。

4. 對容易混淆的概念可以采用對比方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系。

4. 引導(dǎo)學(xué)生從物理概念之間的依存關(guān)系中進(jìn)一步理解其物理意義。

5. 從相似概念“比較”中使學(xué)生了解形成概念的某些方法。

(四)形成概念要注意階段性。