第十三章 新課程下中學(xué)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

引言：

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施階段。至2005年秋，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上都將進(jìn)入新課程。新一輪課程改革從課程目標(biāo)到課程理念，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都做出重大變革，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和豐富的新價(jià)值理念。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)的定義及模型分類

系統(tǒng)論觀點(diǎn)認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)與結(jié)構(gòu)是物質(zhì)存在的方式和基本屬性。作為反映自然存在和社會(huì)存在的一種意識(shí)形態(tài)，知識(shí)也應(yīng)當(dāng)具有結(jié)構(gòu)性。知識(shí)結(jié)構(gòu)就是知識(shí)體系在個(gè)人頭腦中的內(nèi)化狀況，反映知識(shí)層次的構(gòu)成情況。它的模型應(yīng)該是立體的，包括各知識(shí)單元的數(shù)量、質(zhì)量、類別、比例、相互聯(lián)系，以及由此形成的整體功能。

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為一個(gè)完整系統(tǒng)，應(yīng)具有開放性、自我調(diào)節(jié)性、層次性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，完成教學(xué)任務(wù)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)必須相應(yīng)于教育形勢(shì)的變化而不斷優(yōu)化。對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的討論一直以來都是個(gè)理論熱點(diǎn)。關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的模型，從前已經(jīng)有很多人從不同角度提出眾多模型方案。下面僅論述幾種在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中常見的模型：

①“I”型知識(shí)結(jié)構(gòu)

這種知識(shí)結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教師中較常見。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的縱向深度，但知識(shí)面較窄，只專不博，不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)科既大分化又大綜合的趨勢(shì)，也不利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

②“一”型知識(shí)結(jié)構(gòu)

這類結(jié)構(gòu)知識(shí)面較寬，各種知識(shí)都懂一點(diǎn)，但均不深透，較缺乏專業(yè)知識(shí)。它對(duì)應(yīng)的治學(xué)方式是：缺乏長(zhǎng)期和短期的學(xué)習(xí)、科研指向，整個(gè)學(xué)習(xí)處于無計(jì)劃、無目的的狀態(tài)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)像一把鈍刀，在實(shí)際工作中缺少解決問題的力度，不能很好地支持新形勢(shì)下的教學(xué)工作。

③“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)

這是綜合以上兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)而形成的復(fù)合立體式知識(shí)結(jié)構(gòu)，被一些學(xué)者稱為剛?cè)嵯酀?jì)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。橫線部分表示有較寬廣的知識(shí)面，直線表示有一門鉆研較深的專業(yè)知識(shí)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)倡導(dǎo)“博”與“專”相結(jié)合，以博養(yǎng)專，以專促博，專與博相輔相成。具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師擁有比較大的潛力，與前兩種類型的教師相比，將更出色地完成教學(xué)、科研任務(wù)。

④“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)

這種知識(shí)結(jié)構(gòu)是在“T”型結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，又精通一門以上專業(yè)知識(shí)，即在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)上，精通兩門或兩門以上的專業(yè)知識(shí)。也就是我們通常說的“一專多能”的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)�？茖W(xué)家貝弗里奇曾說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的研究對(duì)象或設(shè)想之間的聯(lián)系或相似點(diǎn)�！本邆溥@種知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才因此具備更大的創(chuàng)造潛力和更強(qiáng)的適應(yīng)性。

新課程改革強(qiáng)調(diào)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、多樣性，注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就對(duì)教師教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師想要更好地駕馭開放程度更大的新教學(xué)體系，僅具備所教授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)顯然是不夠的。新形勢(shì)要求教師應(yīng)具備更廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，不僅要精通所教授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等知識(shí)，重視教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的積累，提升教學(xué)技能。對(duì)于一線教師而言，“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)只能是舊知識(shí)結(jié)構(gòu)向新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過渡。想要真正意義上適應(yīng)新課改的要求，必須以“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)。

二、中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型

我們以林崇德先生提出的，從功能出發(fā)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分理論為依托，結(jié)合物理學(xué)科，初步建立中學(xué)物理教師的“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師的知識(shí)包括教師所具備的科學(xué)文化知識(shí)及其在長(zhǎng)期教育教學(xué)工作中不斷探索、總結(jié)得出的課堂情境知識(shí)和解決問題能力。由功能出發(fā)，可分為本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和條件性知識(shí)四方面內(nèi)容�！唉小毙椭�識(shí)結(jié)構(gòu)也主要由這四部分內(nèi)容構(gòu)成。

(一)文化知識(shí)

教師的文化知識(shí)在“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)中充當(dāng)其橫線部分。一定程度上，它揭示教師整體知識(shí)素養(yǎng)的底蘊(yùn)和潛力。信息時(shí)代下，作為知識(shí)直接傳遞者的教師必須實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)由從前的單一、淺顯向多元化、廣博化的轉(zhuǎn)變。

我們認(rèn)為，新型中學(xué)物理教師的文化知識(shí)主要由以下三部分組成：

1、與物理學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的自然科學(xué)知識(shí)

新的課程理念強(qiáng)調(diào)：“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”;“在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性”;“在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性”，并提倡教學(xué)方式多樣化，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。作為教學(xué)的直接實(shí)施者，物理教師不僅要有扎實(shí)的物理學(xué)知識(shí)，同時(shí)要盡量擴(kuò)充與物理學(xué)聯(lián)系緊密的其他自然科學(xué)知識(shí)，關(guān)注現(xiàn)代科技進(jìn)展，如：化學(xué)中的電解、分子論、天文學(xué)中的行星運(yùn)動(dòng)、地理學(xué)中地震、生物學(xué)中的動(dòng)物眼睛的成像原理、能量轉(zhuǎn)換等等。在科技前沿內(nèi)容上，需了解近幾年諾貝爾物理、醫(yī)學(xué)、化學(xué)獎(jiǎng)的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)收集如磁懸浮列車、神舟飛船、火星探測(cè)器等與物理有關(guān)的綜合應(yīng)用知識(shí)，知道納米技術(shù)、分子生物學(xué)、超導(dǎo)材料研究等科技熱點(diǎn)的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)。了解在這些領(lǐng)域中物理知識(shí)、方法與其他學(xué)科的結(jié)合情況。只有教師具備系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能以全息視角把握物理學(xué)研究對(duì)象，給予學(xué)生全面、科學(xué)的指導(dǎo)。而且，這些知識(shí)對(duì)于深化物理內(nèi)容的理解，活躍物理教學(xué)，啟迪學(xué)生思維都起到重要作用，將直接協(xié)助教師組織和開展研究性學(xué)習(xí)。

2、現(xiàn)代公民需具備的信息知識(shí)

具有合理、完整的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的信息素養(yǎng)是信息時(shí)代對(duì)每一個(gè)公民提出的要求。教師必須在此方面成為學(xué)生的表率，并積極推進(jìn)各種信息手段與傳統(tǒng)課堂的整合，構(gòu)建信息化教學(xué)模式。教師需具有的合理信息知識(shí)結(jié)構(gòu)，總體來看包括：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)，多媒體操作知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，信息加工、處理、傳輸及創(chuàng)新知識(shí)，信息識(shí)別與評(píng)價(jià)知識(shí)等。

3、以科學(xué)哲學(xué)為代表的人文社科類知識(shí)

實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)綜合性課題，各學(xué)科都有責(zé)任。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)教育也應(yīng)注意挖掘?qū)W科中的人文價(jià)值，重視科學(xué)人文精神的培養(yǎng)�？茖W(xué)課堂需要重視以科學(xué)倫理、社會(huì)能力、人文精神和生態(tài)道德為主要內(nèi)容的人文素養(yǎng)教育�！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中物理課程要關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度”。

“惟有知者才能教”，物理教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文精神，首先自身必須具有合理的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的人文修養(yǎng)。而且，人文社科類知識(shí)是所有專業(yè)人才知識(shí)不可缺少的一部分。這部分知識(shí)的完善、協(xié)調(diào)將對(duì)教師自身的全面發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

對(duì)于中學(xué)物理教師，其人文科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)由于職業(yè)要求略有特點(diǎn)。除掌握一般的社會(huì)學(xué)知識(shí)而外，要突出以自然辯證法、科學(xué)哲學(xué)為代表的哲學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)應(yīng)該有所了解，同時(shí)盡量擴(kuò)展知識(shí)面，增加文學(xué)、宗教、藝術(shù)等知識(shí)儲(chǔ)備，不斷優(yōu)化自身人文知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)“文理交融”。廣大中學(xué)物理教師必須開闊知識(shí)眼界，打破學(xué)科思維定勢(shì)，建構(gòu)厚實(shí)合理的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)本體性知識(shí)

教師的本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。一個(gè)人最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須突出自己所從事的職業(yè)與專業(yè)知識(shí)。教師的職業(yè)知識(shí)首先是精通自己所教的學(xué)科。

物理學(xué)知識(shí)是中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)橫線上第一個(gè)縱向生長(zhǎng)點(diǎn)。隨著該類知識(shí)的積累、系統(tǒng)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn)出有明確方向的發(fā)展趨勢(shì)，逐漸增強(qiáng)了它的實(shí)踐性和生命力。

1、具備層次清晰、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的物理學(xué)知識(shí)體系，注意加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)教材有一個(gè)顯著變化是，降低了知識(shí)的難度要求。但探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的開展，教學(xué)全過程開放程度的增加以及信息社會(huì)學(xué)生知識(shí)視野的開闊實(shí)際上都對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)深度和系統(tǒng)化程度提出了更高要求。

中學(xué)物理教師需具備層次清晰、內(nèi)容完整的物理學(xué)理論知識(shí)體系。除了要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的物理知識(shí)而外，還要超越教材，從物理學(xué)科體系上掌握物理知識(shí);要能夠正確運(yùn)用普通物理的概念、理論物理的觀點(diǎn)和方法去分析和研究中學(xué)物理的有關(guān)知識(shí)。中學(xué)物理教師要“精通中學(xué)物理知識(shí)，熟悉普通物理內(nèi)容，明確近代物理觀點(diǎn)，了解現(xiàn)代物理學(xué)進(jìn)展”，要能站在高處對(duì)物理學(xué)的完整體系有比較清晰的理解。

就具體知識(shí)點(diǎn)而言，教師要把握知識(shí)本質(zhì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有層層深入的理解。此外，教師還必須充分挖掘各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，靈活采用對(duì)比、推演、歸納等方法向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)的物理世界，靈活滲透科學(xué)方法教育。加強(qiáng)各知識(shí)內(nèi)容的橫向聯(lián)系既是優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì)的必然，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的需要。物理學(xué)本身是個(gè)聯(lián)系緊密的知識(shí)系統(tǒng)，教師應(yīng)充分挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，積極嘗試按研究方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。