8.教學評價設計
教學評價是根據(jù)教學目標，運用評價的方法和手段對教學活動及其效果進行價值判斷的過程，并根據(jù)評價的結果對教學各環(huán)節(jié)進行修正，以促進學生的學習，獲得成功的教學。
（1）教學評價的設計。教學評價的設計就是對教學活動中評價方案的設計。新課程注重發(fā)揮評價的激勵和促進作用，評價的重心從終結性評價逐漸轉向更多關注學生學習活動的過程。因此，應把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內容，從而使教師在教學過程中更有效地把握評價環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，有效地激勵學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。
（2）教學方案的評價。教學方案的評價主要涉及設計的教學方案是否能帶來理想的教學效果？對學習的需要、學習的內容、學生的分析是否準確？教學目標的確定是否具體明確？教學策略的設計是否科學合理？教學媒體的選擇和設計是否有效？
（3）學生學習的評價。學生學習的評價主要包括基礎知識、基本技能評價，學習能力評價，學習過程的評價，學科思維品質的評價。
（4）課堂教學的評價。課程改革要求課堂教學要“以學生發(fā)展為本”，使學生具有基礎能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。在課堂教學的評價中，一是要把握教學目標，正確處理基礎與發(fā)展的關系，保證學生參與學習的時空，使每一個學生都有必需的學習機會，讓每一個學生學習更好的但有區(qū)別的教學內容，使不同學生的各種學習需要得到充分的滿足，從而使所有學生的基礎能力有所提高。二是要使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，使學生在知識、能力、情感等幾方面都得到良好的發(fā)展，從而提高教學效率和教學質量。三是要注重學生自主學習能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，要從學生的實際出發(fā)，讓學生通過自身的實踐活動和主動參與，掌握自主地獲取知識的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
在體育新課程教學設計中，教學理念是課堂教學的靈魂，教學設計則是課堂教學的生命。有了成功的教學設計，優(yōu)化教學效果才有保證。在新課程理念下，體育教學將不僅僅是知識的傳遞，而是師生生命的交融；學生獲得的也不再只是知識和能力，還有成功的喜悅和心靈的震撼。因此，體育教學設計應堅持“以學生發(fā)展為本”的教學思想，關注學生的現(xiàn)在和未來，建立起合理、科學的教學目標、教學內容、教學程序、教學媒體及方法策略體系，提高學生創(chuàng)造性學習、創(chuàng)造性解決問題和適應未來的能力。
二、體育新課程教學組織形式
體育新課程的教學設計為教學活動提供了優(yōu)化的方案，教學組織則是將設計方案付諸實施的過程。教學組織形式是有效地利用教學時間和空間，充分發(fā)揮教師、學生、教學內容、教學方法與手段的作用，一種定型的教學活動結構的組合形式。教學目標是通過教學過程來完成的，教學過程必須遵循一定的教學規(guī)律和教學原則，依據(jù)一定的教學內容，采用適當?shù)慕虒W方法來進行。教學規(guī)律和教學原則只有通過一定的教學組織形式才能體現(xiàn)出來，同時教學方法也只有通過一定的教學組織形式才能運用。
體育新課程教學組織是指教師根據(jù)教學的任務、特點和實際情況，對學生、場館設施和時間等進行合理安排所采取的措施。任何教學組織形式都要限定在一定的時間和空間內進行，是師生間組成 “搭配”關系的共同活動，直接地或間接地相互作用，在這種相互作用的過程中，包括了教學內容、教學方法、教學手段和教學程序步驟在時間和空間上的集結與綜合。
（一）體育新課程教學組織形式的特點：
1.教學組織形式存在著多維性。
教學組織形式反映的是教學活動中人員、時間和空間的組織和安排，當我們從教學組織形式的角度來說明一種教學活動時，我們至少必須從教師、學生、時間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學組織形式有全面的了解。教學組織的多維性決定了教學活動具有多種教學組織形式，即教師的、學生的、時間的和空間的組織形式是同時并存的。例如，對于特定的教學內容在教學的組織上是采取分組教學、在教師的組織上是采取小組教學、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學等等。因此說體育新課程教學組織形式在客觀上是多維的。
2.教學組織形式具有多樣性。
教學組織形式的多樣性與教學組織形式的多維性具有密切的關系，如從簡單到復雜、由單一向多樣發(fā)展的，由個別教學---- 班級教學-----分組教學----友伴群體教學等等。而后一種形式是對前一種形式的補充和發(fā)展。在體育新課程教學中，其教學組織形式的現(xiàn)狀是多種教學形式并存、共同發(fā)展的。隨著教師對教學目標的認識更加全面，對教學內容、結構的研究更加深入，以及對教學對象及其特點的認識更加科學化，勢必會導致教學組織形式出現(xiàn)新的發(fā)展和變化，從而使得教學組織形式更加多種多樣。
3.班級教學制仍是體育新課程教學教學的基本組織形式之一。
班級教學制包含了教學空間的組織---課堂教學。由課堂教學構成的班級教學制，是體育新課程教學實踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補充作用的教學組織形式也是不可忽略的，班級教學制本身的優(yōu)點仍是其他教學組織形式所無法取代的。當然，班級教學制還存在著一些局限性，這就為教師在今后的工作中進行教學研究提供了空間，才能使班級教學制在今后會得到不斷發(fā)展和完善，
（二）體育新課程教學的基本組織形式
1.個別指導
個別指導是體育教學組織的最基本的形式，它的教學優(yōu)點是可以根據(jù)每個人的能力和特點進行不同的教學指導，發(fā)揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態(tài)組合教學中，有個別學生出現(xiàn)姿態(tài)不正確的動作錯誤，教師采用 "一對一"進行個別糾正，這種教學只有教師和學生直接聯(lián)系，學生之間無任何聯(lián)系，適用于教學過程中教師糾正個別學生在技術掌握上存在的個性錯誤。個別指導的教學組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學效率較低，而被分組教學所取代。
2.分組教學
分組教學是一個班分成若干小組，以組來進行指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區(qū)別對待的問題。這種教學的分組通常是按性別、體能、技術、興趣等因素來進行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學過程中學生之間雖有聯(lián)系，但不密切。
（1）性別分組教學
性別分組是根據(jù)男女學生生理和心理差別進行的一種分組。它的優(yōu)點是既考慮到學生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發(fā)揮。特別是在體育新課程教學的教學中，男、女生會因接受能力不同而產生學習的差異，按性別分組教學的形式適合于教師針對性別特點安排教學內容、選擇教學方法。
（2）配對分組：由于體育新課程教學的技術特點，在教學中經(jīng)常會采用配對分組的方式進行教學。其優(yōu)點是學生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應注意學生的技術水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學方法進行指導或提出教學要求。
（3）體能分組教學
體能主要是指身體素質、運動能力，它是根據(jù)學生不同的體能 (好、中、差)進行分組的。按體能分組進行教學針對性強，以體能角度考慮區(qū)別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節(jié)課或某個單元，始終按體能分組形式出現(xiàn)，同時又可以是臨時的，可根據(jù)教材、課的類型隨時進行分組。這種分組教學既能使體能好的學生保持學習的積極情緒、體能中等的學生達到最佳的學習效果、體能差的學生也能完成教學目標，能夠考慮到所有學生的全面發(fā)展。
（4）技術分組教學
根據(jù)學生對某一技術掌握的程度進行分組。技術分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據(jù)學生練習動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎上進行的，只局限于某課時或某單元的教學，這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。這種分組教學的組織形式是從學生掌握動作的情況考慮區(qū)別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學的基礎上進行的，有一定的局限性，一般它適合于復習課的教學內容。
（5）興趣分組教學
興趣分組教學是根據(jù)學生不同的興趣與愛好進行分組的。其的特點是有利于培養(yǎng)學生個性，發(fā)揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統(tǒng)項目的教學。
3.班級教學
班級教學又稱班級授課制，它的教學特點是一名教師采用同一內容、用同一方法教授全體學生。與個別教學相反，個別教學易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學注重了效率，但不利于因材施教、區(qū)別對待。班級教學在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內容和方法。例如在交誼舞教學中，教師對第一組學生進行指導，其他人自由練習，隨后又對第二組學生進行指導……班級教學主程序是對全班進行傳統(tǒng)式的教學。教學中教師把所有學生都看成是理想中的對象來施教，力求實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。
4.友伴群體教學
友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，教學中讓學生自由結成 "友伴群體"，按教師的要求去創(chuàng)造性地學習，在互為指導、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學生有充分發(fā)揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當學生之間關系協(xié)調和目標一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協(xié)力，共同提高，充分調動學習的積極性，體現(xiàn)學生間良好的人際關系，有利于培養(yǎng)學生自覺鍛煉的習慣，使學生能發(fā)揮內在的潛力。這種形式與教師主導型的班級教學和分組教學不同，它是把學生作為學習的主體，以促進自主地、協(xié)同地學習為目的。它適合于學生對體育新課程教學的創(chuàng)編階段的學習。
5.分層次教學
學生在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性，分層教學、分層指導、分層評價，使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。層次分組教學最大的特點就是強調措施和目標的對應性，也就是選擇特定的教學方式去達到既定的教學目標。層次分組教學適合于體育新課程教學完整教學單元的教學。
第四節(jié) 體育新課程教學方法
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。一是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。教學方式是構成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發(fā)展有很大影響�，F(xiàn)代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發(fā)現(xiàn)模式。
科學地選擇和運用教學方法，要求教師能夠熟練地把握各類教學方法的特性，綜合地考慮各種與教學方法的有關因素，合理地選擇適宜的教學方法，并能根據(jù)最優(yōu)化的教學思想加以組合。從這個意義上講，體育新課程教學活動的成功與否，在一定的意義上體現(xiàn)出教師科學合理地選擇和綜合運用教學方法的能力和水平。在確定了教學內容、明確了教學目標，恰當?shù)剡x擇、創(chuàng)造性地應用教學方法，對于提高教學質量、更好地完成體育新課程的教學任務具有重要的意義。
一、體育新課程教學方法選擇的標準
探討教學方法的選擇，目的在于應用教學方法實現(xiàn)體育新課程的教學目標。作為教師，教學最基本的問題是如何選擇教學方法。也可以說，教師能否依據(jù)教學實際正確、合理、有效地選擇教學方法，是影響教學質量與效果的一個關鍵性問題。
在選擇教學方法時，一定要堅持整體性的觀點，了解各種方法之間的聯(lián)系，也了解到教學方法與教學活動與其構成部分之間的聯(lián)系。這樣才能選擇出最佳的教學方法，促進教學目的的實現(xiàn)。選擇教學方法，要依據(jù)下列標準：
（一）依據(jù)教學目標選擇教學方法
教學目標對教學方法的選擇具有方向性的意義，體育新課程教學有學期的、單元的、課時的目標，其教學方法要根據(jù)教學目標的不同而有所不同。在明確了教學目標之后，要對各種方法完成教學目標的可能性進行分析，然后結合實際情況選擇最佳的方法。對教學方法的選擇的指導性因素應是具體的教學目標。這些教學目標既應包含體育新課程知識內容的整體性目標，也包括技術技能方面的實踐性目標，還包括培養(yǎng)和發(fā)展學生思想品德和個性方面的目標。教師要掌握相應的教學目標分類知識和方法，能夠把教學中抽象的目標分解，轉化為具體的可操作性目標，并依此來選擇和確定具體的教學方法。
（二）依據(jù)教材內容的性質和特點選擇教學方法
教學內容在教學活動中起著基本的、決定性的作用，不同的教學內容所要求的教學方法也有著一定的差異，方法是內容的運動形式。同時，教學的不同階段、不同單元、不同的課時內容也不一致，對學生的知識掌握、技能教學、能力要求也不相同，同樣要求教學方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點。例如，講解法與示范法經(jīng)常用在新授課上，而復習內容則經(jīng)常采用重復法；動作簡單而又不易分解的教材內容，常采用完整法；比較復雜的一般采用分解法；在動作創(chuàng)編的環(huán)節(jié)又經(jīng)常采用啟發(fā)的方法等。教師應該把握各自教學方法的適用范圍，能夠根據(jù)不同的教材內容特點的教學需要，選擇所需要的教學方法。
（三）依據(jù)學生實際特點選擇教學方法
學生的實際特點是指學生現(xiàn)有的知識水平、技術基礎、素質情況和接受能力、動機狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征等因素。心理學研究和教學實踐都表明，學生的實際特點與教學處理之間存在著相互作用。例如，學生在體育新課程的初學階段，由于學習基礎的差別，往往會引起注意力不易集中，學習無興趣等情況，此時宜采用生動的直觀方法，或用表演方法來進行教學以增加學生的自信心和興趣。即使同年級同性別的學生在完成某一動作時，不同的學生產生錯誤的原因是不同的，應當用不同的方法去糾正，才能收到效果。因此，教學過程中教學方法的選擇要受到學生的個性心理特征和他們所具有的基礎知識水平條件的制約。同一年級或同一班級的學生對某種教學方法的適應性可能會有很明顯的差異；同樣，不同年齡段的學生，對同樣一種教學方法的適應程度也不相同。教師要能夠科學而準確地分析、研究學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，使學生在學習掌握體育新課程知識、形成技術技能的同時，能夠促進身心向更高的水平和階段發(fā)展。
（四）依據(jù)教學條件選擇教學方法
教學條件主要是指學校教學場館、設施等，教學條件對教學方*****能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，例如，在舞蹈館內或體操館上課，可以減少周圍環(huán)境無謂的刺激，有助于提高教學方法的效果，特別是現(xiàn)代化教學手段的充分運用，如電化教學、多媒體技術會更進一步地開拓教學方法的功能和適用范圍。教師選擇教學方法時，在時間條件允許的情況下，應該最大限度地運用和發(fā)揮學校教學設備和教學空間條件的功能與作用。
（五）依據(jù)教師自身素質選擇教學方法
教師素質在教學過程中主要表現(xiàn)在其動作示范水平、語言表達能力、教學技能、個性特長、教學風格特征、組織能力以及教學控制能力等方面。任何一種教學方法，只有適應了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才能夠在實際教學過程中充分地發(fā)揮出它的功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，應當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己相適應的教學方法。同時，教師應當在自己的發(fā)展過程中，不斷提高自身素質和水平，并能根據(jù)自己的素養(yǎng)條件，豐富和改造現(xiàn)有的教學方法，逐步形成自己的教學風格。
二、教學方法運用的有效性
運用教學方法，要求教師能夠熟練地把握各類教學方法的特性，綜合地考慮各種與教學方法的有關因素，合理地運用適宜的教學方法，并能根據(jù)最優(yōu)化的教學思想加以組合。從而達到既能充分發(fā)揮各種方法的功能作用，也能使教學活動有效地達到預期的教學目標與教學要求。體育新課程教學活動的成功與否，在一定的意義上取決于教師科學合理、綜合運用教學方法的能力和水平。
體育新課程教學中的具體方法是多種多樣的，但不論采用什么方法，都必須注意其有效性，保證在選擇出適當?shù)慕虒W方法以后，還要能夠有效地運用，以達到教學目標的要求。
（一）應堅持以啟發(fā)式教學為指導思想
啟發(fā)式教學要求教師從學生的實際出發(fā)，根據(jù)體育新課程教學的客觀規(guī)律，運用具體的教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性，引導學生積極思維，使他們通過教師設計的情境和活動，達到掌握體育知識、技術技能，創(chuàng)造性地運用知識，培養(yǎng)提高分析問題和解決問題以及獨立學習的能力。在眾多的教學方法中指導思想通常是相通的，具有啟發(fā)性的教學是現(xiàn)代體育教學方法的總特征。
（二） 應保證師生雙方的協(xié)調活動
體育新課程的教學方法應為教師和學生共同參與的雙邊活動，是以解決教學任務為目的、師生共同活動的方法。在運用教學方法時，既應考慮到教師教的活動，又應考慮到學生學的活動。例如，在運用示范法應充分考慮學生如何觀察？怎樣觀察？觀察什么？等，如果注意不到就會影響學生學習掌握動作的效果。因此，教學方法的運用應是教與學的統(tǒng)一，既包括教師如何傳遞信息和進行教學組織控制的教法，也包括學生視聽、觀察和練習的學法，應通過教學方法的運用使師生雙方的教與學聯(lián)結成一個同步協(xié)調的活動。
（三）應注重多種教學方法的優(yōu)化組合與綜合運用
教學是一個非常復雜的過程，體育新課程的教學內容又非常豐富，所要完成的任務和達到的目標又是多方面的。教學過程中，教法的選擇不僅要考慮到學生的生理、心理特征，而且還要把握學生身心發(fā)展的規(guī)律，這些因素僅靠單一的一種教學方法是無法實現(xiàn)的。在教學中，學生在學習過程中要有多種器官參與活動，他們學習興趣的激發(fā)、學習動機的強化、學習積極性的提高和保持決不是單靠一種教學方法所能奏效的。因此，教師在實際教學中通常選擇和運用的并不是一種教學方法，而是多種教學方法的綜合運用，是各種教學方法的有機結合和互相配合，從而發(fā)揮教學方法體系的整體性功能。應根據(jù)教學活動的實際需要，按照選擇教學方法的基本依據(jù)，綜合利用現(xiàn)有的行之有效的各種教學方法。例如，講解與示范的結合，分解與完整的結合，音樂伴奏與口令的結合、整體與分組的結合等，充分注意各種教學方法在教學過程中的相互配合、相互滲透、相互補充的有機聯(lián)系，博采眾長，發(fā)揮它們在教學中的最大效能，使教學方法的選擇和運用體現(xiàn)出多樣性、綜合性、靈活性的特點。