第十章 物理教學(xué)反思與評價
教師的發(fā)展是一種自我反思的過程，反思被認(rèn)為是取得實際效果并使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教師在教學(xué)實踐中反思，不僅提高教師的理論水平，而且也提高教師的實踐水平。反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。
評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是涉及教學(xué)工作方方面面的系統(tǒng)工程。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。有效地開展課堂教學(xué)評價是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
第一節(jié) 物理教學(xué)反思
自20世紀(jì)80年代以來，隨著師范教育教學(xué)改革的重點從教學(xué)論、課程論的理論與實踐研究轉(zhuǎn)向教師素質(zhì)教育理論與實踐的研究，許多國家掀起一場如何為21世紀(jì)做準(zhǔn)備，提高基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)的教育改革高潮。反思性教學(xué)便是在這場世界性教育改革和實踐中蓬勃興起的一種教育理論，也是近年來備受歐美教學(xué)界青睞的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論。反思被認(rèn)為是取得實際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動，專業(yè)更為積極的一種手段和工具。
一、物理教學(xué)反思的內(nèi)涵與特征
1.物理教學(xué)反思的內(nèi)涵
物理教學(xué)反思是指物理教師以教學(xué)活動為對象，對自己在教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。這一活動以探索和解決物理教學(xué)活動中的問題為基本出發(fā)點，以追求物理教學(xué)實踐的合理性為最終目的。
2.物理教學(xué)反思的特征
(1)物理教學(xué)反思以解決教學(xué)問題為基本點，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是作為實踐活動，物理教學(xué)的反思不是經(jīng)驗性教師教學(xué)后簡單回想一下自己的教學(xué)情況的反思，而是一種可重復(fù)實驗的研究意義的反思。二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式解決教學(xué)主體和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，千方百計追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。這使得參與物理教學(xué)反思的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會。
(2)物理教學(xué)反思以追求教學(xué)實踐合理性為動力。教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，這實質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實踐努力。許多反思性教學(xué)專家認(rèn)為， “當(dāng)人們努力追求合理性，并確證觀念與行動，以形成對現(xiàn)象的新的理解和欣賞時，就要激勵教師進(jìn)行反思性教學(xué)”。
案例：一位物理教師在設(shè)計《平面鏡成像》一課的教學(xué)方案時，就曾幾度修改，反復(fù)研究，使整節(jié)課設(shè)計更趨合理。起初由于探究目標(biāo)不明確，學(xué)生盲目探究，在探究過程中到底用玻璃還是用平面鏡做實驗，不清楚;僅給了學(xué)生兩根等大的蠟燭，學(xué)生不加思考去做實驗，這樣不利于學(xué)生深入理解像與物等大。經(jīng)過反復(fù)思考以及教學(xué)實踐，對上述方案進(jìn)行了修改。首先讓學(xué)生討論：①為什么用玻璃而不用平面鏡做實驗?②為什么一只蠟燭點燃而另一只蠟燭不點燃?③為什么用兩只等大的蠟燭?通過討論，學(xué)生明確了探究目標(biāo)，然后再動手操作，這樣，學(xué)生操作順利，而且把兩只等大的蠟燭換為四根蠟燭，兩根等大，另兩根一長一短，很好地說明了像與物等大。收到了好的教學(xué)效果。
二、物理教學(xué)反思的基本類型
根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動的內(nèi)容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)實踐一般有以下3種基本類型：
1.教學(xué)實踐活動前的反思
這種類型的反思主要在教學(xué)設(shè)計階段進(jìn)行。要預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題，能否找到解決這些問題的策略和方法，而不是照搬現(xiàn)成教案，以“人思”取代“己思”，忽略所教班級學(xué)生實際。也不要過分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗、習(xí)慣化思維而照抄以往的備課教案。針對這些問題，在備課時，要使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗、教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的針對性，逐步培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。作為一個反思型教師，在備課時經(jīng)常會考慮這樣一些問題:(1)自己或他人以前在教授這一教學(xué)內(nèi)容(或相關(guān)內(nèi)容)時，曾遇到哪些問題?是采用什么策略和方法解決的?效果如何?(2)根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際。預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些新的問題?針對這些新問題，可采取哪些策略和方法?
2.教學(xué)實踐活動中的反思
主要是解決學(xué)生發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的問題，教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力、應(yīng)對課堂突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智(隨機(jī)應(yīng)變能力)。如：課堂上學(xué)生提出的問題不在原先教學(xué)設(shè)計之中，你將如何調(diào)整?師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時，你如何處理?…...實踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學(xué)效果。
3.教學(xué)實踐活動后的反思
主要是課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性回憶交流，它包括對教學(xué)理念、行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功、失敗進(jìn)行理性的分析。備完課，上完課，不是教學(xué)的結(jié)束，而應(yīng)當(dāng)使課后反思成為完善設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計的延續(xù)，回首反省，成功與失敗，高興與沮喪，機(jī)智與遺憾，以及瞬時的靈感，都是課后反思的絕佳素材。將這些東西加以回味，進(jìn)行點滴的積累，通過簡潔的追記、整理，就為今后的發(fā)展、設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)素養(yǎng)和能力的提高奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某些教學(xué)難點出現(xiàn)課堂氣氛沉悶時，你是如何進(jìn)行有效調(diào)控的?在課堂教學(xué)中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計劃施行?為什么?效果如何?是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)?這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?假如你再教這一內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計方案還可以做怎樣的更改?等等。
請看兩則課后反思的案例：
案例1：一位物理教師講授“熔化與凝固”一節(jié)課，她首先利用大量的圖片，展示了一些常見的晶體與非晶體，使學(xué)生初步認(rèn)識了晶體與非晶體。接著帶領(lǐng)同學(xué)們探究固體的熔化與凝固規(guī)律。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，這位老師問同學(xué)們怎樣把水變成冰?同學(xué)們說：放到冰箱里去冷凍。老師說：今天我給每個同學(xué)帶來了一個小冰箱。聽到這里同學(xué)們異常興奮。然后教師讓學(xué)生把鹽倒入盛水的燒杯中，這樣不斷攪拌食鹽，燒杯中的水的溫度就會下降，把盛有水的小試管放到燒杯中，小試管中的水就會凝固。這個小冰箱對學(xué)生的刺激太強(qiáng)烈了，以至于接下來老師說的話，提的要求90%以上的學(xué)生都不聽，他們的興趣全集中在使小試管中的水變?yōu)楸�。課下經(jīng)過反思這節(jié)課，認(rèn)識到應(yīng)該首先明確實驗中應(yīng)該觀察什么?記錄哪些數(shù)據(jù)與現(xiàn)象?溫度計使用時應(yīng)注意哪些問題?實驗中應(yīng)注意哪些問題?然后再介紹小冰箱，這樣安排比較合理。
在以上的課后反思中，教師通過對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，分析了與課堂教學(xué)有關(guān)的策略和行為，制定了改變教學(xué)行為的計劃。作為反思的結(jié)果，他將來的課堂教學(xué)很有可能會比以前更好。
三、反思性教學(xué)的反思方法
常用的反思方法有反思總結(jié)法、對話反思法、錄像反思法、行動研究法和檔案袋法等。
1.反思總結(jié)法
反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛：可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟，以及自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解;可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見;可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn);還可以總結(jié)反思教學(xué)實踐中的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”主要是指對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事件(可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課，可能是師生間的一次沖突，也可能是與專家的一次對話)，要對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思，就必須對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行如實的記錄，這就要求我們平時關(guān)注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，為事后回顧反思提供原始素材。
2.對話反思法
對話反思法是通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力的一種方法。對話反思法類似于我們平常采用的專題性的研討會。其操作程序為：
(1)執(zhí)教者圍繞研討專題上課，其余教師帶著問題聽課。
(2)執(zhí)教者闡述自己教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容以及這樣沒計的理論依據(jù)。
(3)執(zhí)教者與其他聽課教師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。
(4)執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計方案，并寫出反思性總結(jié)。
通過這種反思，同行之間對課堂發(fā)生的問題進(jìn)行對話，提出解決問題的方法，最后所有參與者共享形成的解決方案。
3.錄像反思法
錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為：
(1) 上課和錄像。
(2) 觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計有什么不同。
(3) 反思評價(包括自我評價和聽課者或觀看錄像的人員的評價)，評價主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。
(4) 根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計，寫出反思性總結(jié)。
在師范院校的微格教學(xué)中就常常采用這種方法。
4.行動研究法
行動研究法就是針對教學(xué)實踐中某個難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是一種在中小學(xué)比較盛行的教育研究方法。這種反思方法的操作程序為：
(1) 在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。
(2) 廣泛收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，請教其他教師，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定解決問題的行動方案。
(3) 根據(jù)行動方案展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案做出必要的調(diào)整。
(4) 收集研究信息，撰寫研究報告。
行動研究法不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。
案例：陳老師是新老師，提出了一個困惑：有些物理題目，教師講了好幾遍了，但考試時總還有許多學(xué)生做錯。起初他認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真或不夠聰明造成的。在教研小組會上，其他教師認(rèn)為這個現(xiàn)象的原因一般不在學(xué)生而在教師。如果教師過多地灌輸式教學(xué)，學(xué)生的注意力和思維能力會下降，學(xué)習(xí)印象不深，效果不佳。大家建議采用能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)方法，如“改錯法”，進(jìn)行教學(xué)。
陳老師在以后的教學(xué)中有意識地利用“改錯法”進(jìn)行教學(xué)，他發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果佳，教學(xué)效率高，能用較少的時間，使學(xué)生理解并且印象深刻，學(xué)生的錯誤率較低。后來陳老師總結(jié)出一篇教學(xué)經(jīng)驗文章，從教育心理學(xué)理論上尋求“改錯法”與教學(xué)效果的關(guān)系的內(nèi)在機(jī)制。文章認(rèn)為，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，沒有認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識難以有深刻的體會和體驗，學(xué)生也很難有學(xué)習(xí)成就感，所學(xué)的知識容易忘記，更難形成學(xué)習(xí)能力。“改錯法”的主要特點是在教學(xué)過程中合理地設(shè)置了認(rèn)知沖突，強(qiáng)化了學(xué)生的注意焦點，促使學(xué)生的注意力高度集中在易錯的地方，使頭腦保持警覺和知覺集中，能使學(xué)生積極思維，故教學(xué)效果特佳。
5.檔案袋法
檔案袋法是以建立專題性檔案袋的形式促進(jìn)教師不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。在運(yùn)用這種方法時。首先要根據(jù)自己的教學(xué)實際確定反思的專題并進(jìn)行分類，如教育理論類、轉(zhuǎn)化差生類、課程開發(fā)類、物理教材教法類、物理實驗類、多媒體課件類、物理技術(shù)社會類、物理學(xué)家與物理學(xué)史類、物理復(fù)習(xí)與考試類、物理競賽類、物理課外活動類等。然后在每個專題下，由教師本人通過回憶與反思，自己記錄下自己在教學(xué)觀念、教學(xué)行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，也是教師自我反思、自我評估、自我教育的過程。
我們在運(yùn)用以上反思方法進(jìn)行反思性教學(xué)實踐時，要做到“三忌”：一忌形式主義。反思的目的是完善自我，而非應(yīng)付檢查。所以，反思性總結(jié)的內(nèi)容要真實，要有感而發(fā)，有話則長，無話則短。二忌空泛冗長。反思性總結(jié)應(yīng)寫得詳實、具體、準(zhǔn)確，不應(yīng)泛泛而談。三忌失真失用。反思性總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)客觀、真實、實用。特別是反饋意見，更應(yīng)客觀公正。此外，自己撰寫的反思記錄應(yīng)常翻、常研，做到溫故知新，以促使自己不斷成長和進(jìn)步。
交流與討論：
你認(rèn)為專題性檔案袋應(yīng)該怎樣分類?