課堂教學(xué)的實踐證明，課堂教學(xué)成敗最關(guān)鍵的因素是教師，是教師本人的綜合素質(zhì)。執(zhí)教者的教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)設(shè)計、駕馭課堂的能力以及教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等都不同程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教學(xué)基本功是教師綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。
課堂教學(xué)基本功包括：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、組織與應(yīng)變、教態(tài)、教學(xué)語言(設(shè)疑提問，啟發(fā))、演示實驗、教學(xué)媒體運用、導(dǎo)入與結(jié)尾、板書與板畫等技能。
4.好課的標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)以上物理課堂評價標(biāo)準(zhǔn)不妨作這樣一個簡要的表述：“好課”應(yīng)該既有科學(xué)、合理、全面的符合素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)，又有體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)策略理論的課堂教學(xué)設(shè)計，能真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面發(fā)展，這樣的課才是好課。
“好課”應(yīng)該具有的特點：應(yīng)該是“實惠課”;應(yīng)該是“科學(xué)課”;應(yīng)該是“特色課”;應(yīng)該是“創(chuàng)新課”
下面提供一個課堂教學(xué)評價表(表7-1)，僅作為參考。但具體的評價還應(yīng)該根據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
表7-1 中學(xué)物理課堂教學(xué)評價量表
區(qū)(縣) 學(xué)校 年級 班級 執(zhí)教教師
課題：
上課日期： 年 月 日(星期 )上(下)午第 節(jié)
評價 指標(biāo) 評價 標(biāo)準(zhǔn) 分值 評價等第 得分
好 較好 一般
教學(xué) 目標(biāo) 符合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求 切合學(xué)生實際 重點難點處理適當(dāng) 注意態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng) 10 10～9 8～7 6～4
教學(xué) 過程 面向全體、發(fā)展個性 體現(xiàn)知識的形成過程 思路清晰、結(jié)構(gòu)合理 20 20～17 16～14 13～8
教學(xué) 方法 靈活多樣，切合實際 信息反饋及時有效 現(xiàn)代教學(xué)手段運用合理 20 20～17 16～14 13～8
學(xué)生 表現(xiàn) 課堂氣氛融洽，師生地位平等，學(xué)生主動參與，在民主的環(huán)境和充裕的時空內(nèi)學(xué)生積極開展有效的學(xué)習(xí)活動 20 20～17 16～14 13～8
教師 素養(yǎng) 教態(tài)親切大方、語言嚴(yán)謹(jǐn)生動、 板書工整簡練、應(yīng)變調(diào)控有效 實驗操作規(guī)范、演示效果良好 20 20～17 16～14 13～8
教學(xué) 效果 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 學(xué)生普遍歡迎 10 10～9 8～7 6～4
教學(xué) 特色 有風(fēng)格、有創(chuàng)意，效果顯著 (加)5
綜合評價 評委(簽名)： 總 分
等第(好100-85、較好84-70、一般69-40)
交流與討論：
為實施新課程，你認(rèn)為課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做哪些改變?
二、科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價
科學(xué)探究是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，因此，如何評價科學(xué)探究學(xué)習(xí)是一個值得研究和探索的問題。
科學(xué)探究學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的體驗，學(xué)習(xí)評價關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展。因此科學(xué)探究的學(xué)習(xí)評價必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，充分發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、反饋等功能，在新的評價技術(shù)方法引領(lǐng)下，使評價過程本身成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗和發(fā)展的過程。
1. 科學(xué)探究學(xué)習(xí)評價的理念
現(xiàn)代教育論認(rèn)為：“教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性�！笨茖W(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者而是主動的、積極的知識探究者，他們要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動。評價要依據(jù)多元智力理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即要重視人的主體能動性�？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)以下理念：
(1)目的--著眼于發(fā)展
學(xué)習(xí)過程的評價不是為了甄別學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，并形成學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育的能力。學(xué)習(xí)評價目標(biāo)必須從單一體現(xiàn)選拔、篩選等，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造更適合學(xué)生發(fā)展的教育，以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要，關(guān)注學(xué)生個體差異，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，保護學(xué)生的自尊心與自信心?促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀，促進(jìn)每個主體在原有基礎(chǔ)上有新的進(jìn)步與發(fā)展。
(2)主體--更突出自我
評價的本質(zhì)是一種價值判斷。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是被評價者，只能被動、消極地接受別人的評判�；谛畔⒓夹g(shù)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是評價的對象又是評價的主體，讓學(xué)生參與評價，進(jìn)行自評與互評可以使學(xué)生客觀地面對自己和其他同學(xué)的活動經(jīng)歷，使評價過程本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗和發(fā)展的過程，成為教師、學(xué)生、家長、媒體共同積極參與的立體式交互活動。探究學(xué)習(xí)的評價最終要靠學(xué)生的自我評價，以強化評價的內(nèi)在激勵作用。通過自我評價，學(xué)生可以了解自己在哪些方面有特長，占有一定的優(yōu)勢，哪些方面比較薄弱，需要加強努力;通過自我評價，可以使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展軌跡，以及時得到修正的反饋和建議，促使其內(nèi)心世界里成功經(jīng)驗與失敗經(jīng)歷取得相互協(xié)調(diào)。
(3)標(biāo)準(zhǔn)--體現(xiàn)出全面
探究式學(xué)習(xí)本身的多重價值意味著既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，更要評析學(xué)生運用信息技術(shù)探索、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究的方法與能力、網(wǎng)上相互交流和信息共享的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性問題解決能力和創(chuàng)新能力等。
(4)方式--倡導(dǎo)多樣化
探究學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會知識上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。顯然，書面測驗和考試難以適應(yīng)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價。探究學(xué)習(xí)的評價重視學(xué)生自評與師生互評相結(jié)合、小組的評價與對小組每個人的評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，總結(jié)性評價;診斷性評價、形成性評價相結(jié)合，檔案評價、書面材料評價、學(xué)生口頭報告、操作評價、展示和答辨會評價相結(jié)合，從而全面反映學(xué)生探究活動的進(jìn)步歷程。
可見，對十分重視“過程”的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，評價必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，不以“甄別”和分等為評價的目的，主要通過學(xué)生的自我反思，使評價這一開放的持續(xù)行為從裁判的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃谎赝九惆�、激勵學(xué)生發(fā)展的朋友，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式和策略發(fā)生積極的改變。
2.科學(xué)探究學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容
科學(xué)探究學(xué)習(xí)評價關(guān)注的不是研究的成果、學(xué)習(xí)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，注重學(xué)生的探究過程和親身體驗，在探究過程中學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理和反饋信息，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程中學(xué)習(xí)知識和科學(xué)家的科學(xué)探究方法，在體驗科學(xué)探究的樂趣中領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐和與其它學(xué)科融合的探究過程，從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。評價的內(nèi)容主要包括：①參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度;②在探究學(xué)習(xí)過程中的體驗和情感;③掌握科學(xué)研究的方法和技能;④信息處理能力;⑤合作學(xué)習(xí)和交往能力;⑥創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r⑦探究成果：包括知識獲取與能力提高。
第四節(jié) 物理測驗的評價
一、測驗的分類
測驗俗稱考試，它是教育測量的一種工具。在教育測量中用的最多的是學(xué)業(yè)成就測驗(學(xué)習(xí)成績測驗)，該測驗的實質(zhì)是根據(jù)測量目的，選擇有代表性的試題，組成試卷，對學(xué)生施測，根據(jù)被試者解答的過程和結(jié)果而獲得成績評定的一種方法。根據(jù)測驗?zāi)康摹⒐δ芎蛥⒄諛?biāo)準(zhǔn)不同，測驗有不同的類型。
(1)按測驗的目的分類可分為：測定性測驗、診斷性測驗、形成性測驗、終結(jié)性測驗。
(2)按解釋標(biāo)準(zhǔn)的不同可分為：常模參照測驗 、目標(biāo)參照測驗。
二、物理測驗的評價
1.試卷分析的數(shù)理統(tǒng)計內(nèi)容：次數(shù)分布、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差
(1) 次數(shù)分布
為了知道測驗成績的平均水平和差異情況以及分布的特點，試卷分析時要將測驗得到的成績分類、排列成序，繪制分?jǐn)?shù)分布表。
例如，一次物理測驗?zāi)嘲?8名學(xué)生成績?yōu)椋?
35 78 95 67 88 45 87 90 67 75 79 78 74 72 73 76 44 77 79 67 80 56 68 78 98 49 80 78 87 72 67 58 40 65 80 57 29 70 84 85 73 57 37 79 68 75 87 68 由這些數(shù)據(jù)繪制次數(shù)分布表
表7-2次數(shù)分布表
分?jǐn)?shù) 區(qū)間 0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100
組中值 (中點值) 4.5 14.5 24.5 34.5 44.5 55.5 65.5 75.5 85.5 95.5
人 數(shù) 0 0 1 2 4 4 8 17 9 3
占總數(shù)的比率 0 0 2.1% 4.2% 8.3% 8.3% 16.6% 35.4% 18.8% 6.2%
圖7-1
在數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，除編制次數(shù)分布表外，一般還附有次數(shù)分布圖(如圖7-1)。其作圖方法為在直角坐標(biāo)系上，以橫坐標(biāo)代表分?jǐn)?shù)，以縱軸代表次數(shù)，以次數(shù)分表中每組的組中值和次數(shù)在坐標(biāo)中描點，用一條平滑的曲線連接各點，這條曲線稱為次數(shù)分布曲線。
分布曲線的形狀是多種多樣的，常見的有正態(tài)分布曲線，和偏態(tài)分布曲線。正態(tài)分布曲線是中間高、兩邊低、左右對稱的曲線，曲線的最高峰即次數(shù)的最多處是曲線的中間位置。偏態(tài)又可分為正偏態(tài)曲線(峰值偏向左側(cè))和負(fù)偏態(tài)曲線(峰值偏向右側(cè))，一般來說，對學(xué)業(yè)水平的測驗要求次數(shù)分布曲線呈負(fù)偏態(tài)曲線。
(2) 平均數(shù)
平均數(shù)是用來描述被測團體水平的集中程度的數(shù)值。設(shè)被測人數(shù)為n，每人的成績分別為 ，則平均分?jǐn)?shù) 為
如果被測人數(shù)較多，利用上式求平均分?jǐn)?shù)較繁，又易出錯，這時，可用次數(shù)分布表求出平均數(shù)(注意：只有人數(shù)較多時，這種計算方法才較準(zhǔn)確)。若總次數(shù)為n，分組的個數(shù)為k，各組的組中值分別為 ，各組的次數(shù)分別為 ，則